教育随笔（41） 《牵牛花》的“生之力”

教育随笔（41）     《牵牛花》的“生之力”

       叶圣陶老先生的《牵牛花》，是重点中学语文实验教材《阅读》第三册散文单元的讲读课文《散文二篇》之一。

       湖北省教育学院教教学法的刘世笃老师，准备带该院中文班和行政班的学员（湖北省各县市中学在职干部和教师）来听课。她约定的时间，按我的教学计划刚好要上散文单元，于是决定一课时讲读《散文二篇》之一《牵牛花》。

      那一年，湖北省重点中学初中语文实验班期末统一考试，作文题是，《给老师写一封信》。我的学生朱清华写的考试作文，全文如下：

敬爱的李老师：

      在我们所学的各门课中，我最喜欢语文课。而在您给我们上的几百堂课中，我们初二上学期学的第二十六课《散文二篇》最为动人，让我难以忘怀。

      那时正是十一月，深秋时节。

      在上课的前一天下午，您在班上对我们说，明天的公开课讲《散文二篇》中的《牵牛花》，还说这一次公开课规模很大，有二百多老师、主任和校长来听课。这不仅是我们平生遇到的场面最大的一次公开课，就是李老师，您自己也可能是第一次遇到吧。您要求我们，课前要好好预习，明天回答问题时，举手要大胆，说话要大方，吐词要清楚，错也要错得明明白白。

       我听了之后，心里总有点发怵。我想，这次公开课您都可能是第一次碰到，会不会因为紧张而讲不好？我明天如果回答问题会不会出现错误？就这样，我心事重重地回了家。

       晚上，我做完作业后，把课文反复朗读了几遍，在预习提问本上认真地提了问题，才安下心来。

      第二天，我早早来到学校，把课文又反复读了几遍，上课铃就响了。我们赶到物理实验室一看，呀！这么多人呀！不仅实验室后面坐满了，走道上也坐满了，而且讲台周围也坐满了，我们进去都很困难，是挤进去的。就这样，我们在一个水泄不通的人堆里开始上课了。

       您走了进来，满面红光，脸上充满了喜悦和信心，看不出丝毫胆怯。

       您一上课，就点了包括我在内的四个同学朗读课文，我大声而清晰地朗读完了该我读的第三段，其他同学也读得很好。您很高兴，表扬了我们后，要大家把预习时的问题提出来。同学们一看您那么镇定，一个个都大胆地举手，争先恐后提出预习时的疑问。整个课堂气氛很快就活跃起来，分析文章结构时，大家也像平常上课那样，讨论十分热烈，连平时不怎么发言的同学都能畅所欲言。

       您的讲课，思路十分清晰，重点十分突出。您课前做了充分的准备，讲起来有条不紊，那生动的讲解，好像把我们带进了叶圣陶老爷爷的家，和他见了面，似乎看到了他种的生机勃勃的牵牛花一样。这时，同学们的积极性真正被激发起来了，好像在知识的海洋遨游，完全忘记了课文以外的事情。下课铃响了，好像把我们从梦中拖出来一样，感觉这节课过得太快了！

      您取得了这样大的成功（我是这样认为的），这与您平常每堂课都认真准备，严格要求我们认真预习，成功地去掉我们各种不好的心理因素分不开。正因为如此，我们师生配合默契，您上得得心应手，我们学得积极主动，课堂气氛非常活跃。我从这堂课，看到您教学一丝不苟的精神和强大的自制能力，以及循循善诱的教学方法。这堂课，使我更加信服您，敬佩您！我将永远不忘记这堂课。

       此致

敬礼

                                                                               您的学生：朱清华

      这封信从学生的心理、视觉和感觉，比较全面地记述了那节课的情况。就考试临场写作命题作文来看，不失为一篇优秀作文。然而，并没有抓住这节课的中心和重点。

       我们可以从这篇作文中看到他写的“一个个都大胆地举手，争先恐后提出预习时的疑问。”这是一个非常重要的教学环节。

      这批参加教材 改革的学生，十一二岁上中学的第一节课，我就在黑板的左边写一个“鱼”，右边写一个“渔”。问他们想要哪一个，非常聪明的他们异口同声要“渔”。他们知道，要吃鱼，就要掌握打渔的方法。接着就给他们讲古今中外名人敢于提问、善于提问的故事，要求他们立即当堂背诵陶行知先生的一首提问诗：“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在‘每事问’。”然后要求他们一定要养成预习习惯，每人准备一个“预习提问本”，预习每一篇课文至少要提出三个问题，只要有一个问题问得好就得一百分！而且，在第一次家长会上，恳请家长不要只问孩子在学校的考试成绩，每天要问问孩子在学校向老师提了几个问题。学生经过“敢想、敢说、敢问”、“多想、多说、多问”的训练，一两年后就“会想、会说、会问”了。

       这节课学生“争先恐后”提出的问题是：

      课文的题目是《牵牛花》，而叶老着重写的是藤蔓，是否自相矛盾？

      牵牛花只能依附别的东西向上爬，叶老为什么还要赞美它？

      课文的第七段已经点明了赞美牵牛花的“生之力”，最后一段是不是可以删去？

      在学生“动了天君”（叶圣陶语）提出许多问题之后，我从中选择了以上三个问题，引导学生认真阅读课文，展开讨论，明确学习这篇课文的重点，使他们认识到这种托物抒情的文章中的“物”，不一定要全面描写，根据“情”（文章中心）的需要，可以突出它的某一部分或某一特点。

     于是，“整个课堂气氛很快就活跃起来”，学生的思维也更加活跃。

     我适时鼓励学生想一想，你能借什么“物”来抒什么“情”呢?

     当堂仅用十分钟时间，学生就说出了许多创造性构思设想，如：

     竹子的节-----学习应该经常小结

     仙人柱开花------厚积而薄发

     水仙花------求之于人的甚少，给予人的甚多

       最后，再让学生集体朗读课文，充分体会《牵牛花》描写的重点，深刻认识叶老写的《牵牛花》，就是要赞美“生之力”！