乐以忘忧

古稀之年,知足常乐,助人为乐,自寻其乐!
正文

教育随笔20 作文秘诀 唯手熟尔

(2018-03-30 04:38:50) 下一个

教育随笔20

作文秘诀   唯手熟尔

 

初中《语文》课本中有一篇殴阳修的《卖油翁》:

    陈康肃公善射,当世无双 ,公亦以此自矜。尝射于家圃,有卖油翁释担而立,睨之,久而不去。见其发矢十中八九,但微颔之。

康肃问曰:“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”翁曰:“无他, 但手熟尔。”康肃忿然曰:“尔安敢轻吾射!”翁曰:“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地,以钱覆其口,徐以杓酌油沥之,自钱孔入,而钱不湿。因曰:“我亦无他,惟手熟尔。”康肃笑而遣之。

这篇文章没有高谈阔论,只是记叙卖油翁与陈尧咨对答和卖油翁酌油的经过,来说明射箭和酌油都可以由于手熟达到高超的技艺的道理。其实,何止是射箭和酌油,做任何事情都是如此。作文也是如此。

    如果说作文有什么秘诀的话,那就是要多写。只有多写,“唯手熟尔”,才能达到会写。大家都知道,中学生在学校每两周才写一次课内作文,一个学期才写不到十篇。这样的训练量是远远不够的,因此必须加强课外练笔训练。

实践证明,学生只要爱写,就会利用各种机会多写,而“写作的历练在乎多作,应用从阅读得到的写作知识,认真地作。写作和阅读比较起来,尤其偏于技术方面,凡是技术,没有不需要反复历练的(引自《叶圣陶语文教育论集》第4页)”学生在“反复历练"中,逐步掌握基本写作方法,循序渐进,写作能力提高了,也就会写了。

教师要创造写作“心理场”,诱导学生爱写。

    所谓“心理场"是美国心理学家勒温把“力场"的概念引入到心理学中的一种提法,创造写作心理场,就是在作文教学中,创造一种使学生爱写作文的心理环境。怎样去创造良好的写作心理场呢?

创造良好的写作心理场、诱导学生爱写,就要把写作文与学生的实际生活结合起来,让学生从写自己最熟悉的事情开始练习写作,完成从“要我写”到“我要写”的蜕变。“我们要记着,作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么文字。所以论到根本,除了不间断地向着求充实的路走去,更没有可靠的预备方法。”(引自《叶圣陶语文教育论集》第363页)学生生活充实,又学会了写自己最熟悉的生活,作文就容易写好。他们心理就会从“怕”逐渐转化为“爱”。一旦全班大多数学生完成了这一转化过程,良好的作文教学心理磁场就形成了。

教师在实施作文教学的过程中,精心设计每一次的课内作文教学,不仅要把握单元教学内容与学生实际生活的结合点,尤其要选准刺激学生非写不可的兴奋点。众所周知,兴奋状态下人的思维最活跃,思路打开了,作文就容易写好,大多数学生的思维开窍了,也就容易形成良好的作文教学心理磁场。

    通过发表优秀作文的冲击波,强化作文教学心理场。青少年好表现自己,是一种正常的心理反应,多层次地满足学生的发表欲,既能激发学生个体的写作兴趣,又能触发学生群体的写作积极性。所谓多层次,就是根据优秀作文的质量,分别在班上、学校和推荐给社会刊物公开发表。一个班只要有一个学生的优秀作文在报刊上公开发表,就会产生强烈的冲击波,让越来越多的学生爱写作文了。其结果是形成良好的写作心理场

    诱导学生爱写的最佳时期是初一年级,抓紧起始年级的写作训练,创造良好的写作“心理场",使学生养成写作习惯,有利于提高写作能力。

    作文教学不仅要创造良好的写作“心理场",而且要给学生创造“需要写作的机会”,使学生产生写作的心理需要,这就要千方百计激发学生的写作兴奋点,精心设计作文课堂教学程序。作文课堂教学程序,不应是一成不变的模式,而应是活的写作训练内容和形式的有机结合。

    先读后写,读写结合。只要作文题目出得好,就能激发学生写作兴奋点。如我讲《党费》一课后,要求学生回忆《七根火柴》的有

关情节和主要人物,以《父女相逢在……》为题,写一篇比较复杂的记叙文,学生一看这题目就想说、就要写。

    先说后写,说写结合。只要给学生提供有话可说的材料,学生一下就会兴奋起来。如刚开始学写议论文,学生感到很困难。那时国内正兴起西服热,我就特意穿一套西服,上作文课时有意迟到二分钟,在学生焦急的盼望中,以与过去截然不同的形象出现在讲台上,学生哗然,兴奋异常。《从李老师穿西服说起》一下就成为同学们的议论中心,先说一节课,再写一节课,议沦文“说清楚一个观点”的单元要求顺利完成。

先听后写,听写结合。听音响写作文最能激发学生的兴趣,他们根据自己的兴趣爱好,把听到的音响写到自己想象的情境之中,无比快乐。

先看后写,是最常见的直观教学形式之一,初中学生尤其喜欢观察实物,参观展览,游览山川,不失时机地组织教学,学生是乐此不疲的。

    但是,课内作文训练每学期只有六、七次,引导学生多写还要靠课外练笔。

    不断变换课外练笔的形式,能有效地激发写作兴奋点。初中三年我们倡导的课外练笔形式有:写日记,办手抄报(必须抄自己写的文章),按学号轮流写《班级日记》,写“我小时候的故事”  (必须写真实的人和事),编写自己的《优秀作文集》,写观察笔记、读书笔记、写游记、写随笔等。系统地有层次地提示课外练笔的内容,使学生总有写不完的材料,他们的写作兴趣就越来越浓厚。学生从初一到初三课外练笔内容的系列是:“我写我”、“我写自然"、“我写社会",每一层次又有系列命题内容,如“我写我"的系列,有《童年趣事之一、之二,……》、《自我介绍》、《我的变化》、《那一年,我忘不了…···》、  《我的生日》、《我的梦》、《我的一家》等等。

    经常开展评优竞赛,最能激发学生的写作兴奋点是不言而喻的,评优的形式要根据练笔的内容和形式来决定,如写日记,就编《优秀日记选》,办手抄报就设一、二、三等奖,把学生办的手抄报全部张贴在教室里,让学生自己评。评优的面要尽可能宽一些,如编全班《优秀作文集》要尽可能保证每个同学至少有一篇。

    向报刊推荐优秀练笔文,是激发写作兴奋点曲最佳方式。众所周知的《假如我是武汉市的市长》一文,就是王江同学写的一篇练笔文。

    总而言之,激发写作兴奋点,引导学生多写,要充分发挥教师的主导作用,按照写作训练整体规划,从作文教材和学生实际出发,有步骤,分阶段地对学生进行比较系统的训练,一定能提高学生的写作能力。

    指导学生多写,要循序渐进、集腋成裘。所谓循序渐进,第一要遵循作文教学的“序",第二要有一个作文训练的“序”,这个“序”是以作文教材为训练内容,以学生的认识能力和心理发展规律为前提的训练序列,即爱写——多写——会写。

    指导学生多写,要突出重点,“反复历练”。古人云:“多则惑,少则得”,兵书曰:“伤其十指不如断其一指”。按照作文教学体系对学生进行写作训练,就应该运用这种指导思想,在每一次作文教学时,重点帮助学生解决一、二个问题:课内严格按要求训练,课外指导学生“反复历练”。

指导学生多写,要精读范文,潜心探微。范文既有名篇佳作,也有学生的优秀习作。这些“精读教材是挑选出来的,它的写作技能当然有可取之处,阅读时候看出那些可取之处,对于选剔与斟酌就渐渐增进了较深的识力;写作时候凭着那种识力来选剔与斟酌就渐渐训练成较精的技能。’’  (引自《叶圣陶语文教育论集》(第7l页)   

指导学生多写要不断地陶冶学生的情操,使学生真正理解“我手写我心中言,真情实感动人颜”。 陶冶情操,培养学生具有一定的审美能力,也要靠不断地输入,没有输入哪有输出。这种精神的输入,更要注意学生的年龄特色,遵循学生心理发展的规律,结合教学具体内容,系统地有层次地进行。

总而言之,只有多写,才能会写。作文秘诀,唯手熟尔!

 

[ 打印 ]
阅读 ()评论 (2)
评论
20140101y 回复 悄悄话 我看到的作文好的都是天生的会写,很多读中文系的人都不会写的文学作品,初中生就会写了。
文无定法,文物秘诀。
20140101y 回复 悄悄话 我看到的作文好的都是天生的会写,很多读中文系的人都不会写的文学作品,初中生就会写了。
文无定法,文物秘诀。
登录后才可评论.