两位专家亲临课堂，试教学生踊跃发言

四、我的十年教学成长（15）

                              两位专家亲临课堂，试教学生踊跃发言

1984年暑假在兰州会议期间，去拜见人民教育出版社（以下简称“人教社”）副总编刘国正先生，《课程·教材·教法》研究所所长张定远先生时，国正先生听完我这两年试教的汇报后，笑着对定远先生说：“我们是不是要找个时间去培永那里，看看那些可爱的孩子们呀？”定远先生说：“好的，我来安排吧！”当时，国正先生是全国中学语文研究会的会长，定远先生是秘书长。

1985年5月25日，武汉市教育局教研室语文教研员徐国英老师告诉我，国正先生和定远先生应武汉市中学语文研究会的邀请，明天到武汉，住新华饭店。定远先生请你29日晚上到饭店去见面。

一见面，国正先生就笑着说：“培永，定远与武汉市教研室商定的日程，我和他6月3日上午去你们学校，看看那些参加实验的孩子们，听听他们的意见和建议。下午去你们师大《语文教学与研究》编辑部，与主编刘兴策教授见面。”

国正先生对我们这个语文教材改革实验班的课堂教学改革、作文教学改革的成果，表示了极大的关注，他让我好好从这两方面进行总结。准备参加青岛初中实验教材总结大会。当时就要走了王江作文选的校样和李慧的那篇《语文实验教学花絮》，说看完后还给我。定远先生跟我商定了3日的行程及具体安排，重点谈了王江作文选的序言怎么写。

（左起：人教社《课程·教材·教法》研究所所长张定远、人教社副编审刘国正、李培永、湖北省教研室主任彭慧敏、湖北省教研室语文研究室主任雷秋山，1985年6月3日上午，到华师一附中来参加初中语文实验班教材改革实验总结会议。）

回校后，向李校长和主管教学的万副校长汇报了，人教社的两位专家将于3日上午8点半到我们实验班，参加学生语文教材改革座谈会。

座谈会准时开始，这天实验班教室一改司空见惯的课堂教学形式，课桌椅摆成了“回”字圆形圈，坐在任何一个位置上的学生发言，都可以与大家互动，大家还可以看到发言同学的表情和肢体语言。座谈会由语文课代表孙燕主持，当国正先生和定远先生在省市教研室主任、我们学校领导的陪同下，走进教室时，全班学生的热烈鼓掌欢迎，孙燕向两位专家、各位领导和嘉宾致欢迎辞后，请他们在“回”形外圈就座。

孙燕说：“尊敬的刘老师、张老师，各位领导，各位老师，热烈欢迎你们来我们实验班参加教改总结座谈会！

我们实验班已经在5月20、21日两天参加了全年级统一的毕业考试，据指导我们进行了近三年改革实验的汪厚铎老师说，语文人均成绩略高于学习《语文》课本的普通班。

5月26日早自习时，李老师告诉我们，负责实验教材编审的刘老师和《阅读》课本的责任编辑张老师，将于6月3日上午来参加我们班的三年教改座谈会。要求我们总结自己的收获和体会，还要求我们对教材修改提意见，请大家认真准备。今天请发言的同学就在自己的座位上站起来讲就可以了。今天各人只讲自己的看法，不讨论别人的说法。我们按举手的先后开始。”

学生争先恐后踊跃发言。

赵劲松同学的发言（根据录音整理）

各位来宾、各位老师，大家上午好！

我叫赵劲松。

转眼间，三年的初中学习阶段已经接近尾声了。三年来，在老师和同学们的帮助下，我在各方面都有了很大的进步。尤其在语文学习方面，无论是学习兴趣、学习方法，还是学习能力，都比以前有很大的进步。

刚上中学的时候，我不但对语文学习没有一点兴趣，而且连一套完整的学习方法也没有，只知道跟着老师转，老师讲什么，我就记什么，自己不动脑筋思考。结果一个学习阶段过去了，我感到这种死记硬背的学习方法与李老师的教学方法太不适应了。我上中学以后遇到的这个语文老师有些与众不同，他在课堂上很少向我们灌输课本上的知识，更多的是提出问题，让同学们自己讨论、争论，使同学们在讨论中取得进步，在争论中提高能力。这就逼着我积极思考，提出自己的看法、主张，去组织语言说服或反驳对方。在与同学的争论中，不仅提高了说话能力，而且提高了边听边思考的能力。这是三年来我在能力方面最大的收获！

在写作方面，老师采取了同学互相评改作文的方法。刚开始时，我非常怀疑这种方法，但是事实证明，这种评改方法对我们有益无害，不仅锻炼了我们的写作能力，而且锻炼了我们的阅读和思考能力。以前，我最怕写作文，一拿起笔就感到无话可说；现在，我虽然不敢说提笔成文，但至少对作文已经没有害怕心理了。

我对语文学习兴趣由淡变浓的主要原因，还是生动活泼的语文课堂教学。由于我们实验班采用讨论式的教学方法，课堂上就免不了发生各种各样大大小小的争论。生动活泼的课堂教学，使同学们上了一节还想上下一节。李老师还有一个与众不同的教学方法，就是他总是鼓励学生向他提问，指出他讲课中出现的错误，还鼓励大家大胆地对编入课本的名家名篇质疑。这就打开了我们的思路，培养了我们的创造能力。

卢山同学的发言（根据录音整理）

尊敬的刘老师、张老师、各位嘉宾，大家上午好！

我叫卢山，姓卢的卢，不是江西的那个庐山。

在小学，我们的语文课本每册只有十几篇课文，当然这与我们那时的理解力和接受力有很大关系。到中学后，我被分到了语文实验班，一册语文书就有40篇课文，这与小学比简直是天壤之别。开始，我对这项实验是持怀疑态度的，唯恐自己做了实验的“牺牲品”，可是通过三年实验证明，我们收获了许多许多，我为自己能在实验班学习感到非常骄傲！

在初中三年语文实验中，我最大的收获是能力提高了，其显著标志是增强了思维的条理性、严密性和完整性。

由于在小学听惯了老师“满堂灌”的教学，一进中学，对老师的开放式教学很不适应，总是期待着老师在下课前把课后练习题的答案公布出来。须不知，我们这套教材有许多练习题是没有什么标准答案的，最正确的答案莫过于同学们自己思考、讨论后得出的答案了。因此，我被“逼上梁山”，不得不经常自己动脑筋揣摩、斟酌课后的每一道练习题。但是，在开始实验的一段时期，这种独立思考往往是被动的，只不过是为了应付老师上课时的提问，所以，虽然也做到了独立思考，但这是一种消极的思考。因而不论是预习，还是上课，自己提出的问题往往与课文没有多大关系，有的问题甚至是与课文风马牛不相及。这种难堪的局面维持了一、两个学期，看到同学们学语文的劲头越来越足，我的确是有点儿不甘落后，于是，我开始留心别的同学学习语文的方法。我常常有事无事和同学聊天，在闲聊时，我总是反复问我的同学，你是怎样学习语文的。同学们见我那迫切的样子，都忍俊不止。大家你一言我一语，告诉我许多学语文的好方法。在此基础上，我又根据自己的实际情况，总结出一套自己的学习方法，其关键是上课要积极思维，争取发言机会。

万事开头难，这句话一点儿不假。我虽然曾多次鼓足了勇气，想在课堂上发言，但每回都在节骨眼上退缩了，我还是不敢当着大家的面说出自己的见解和看法。不久，我的这种心思就被细心的李老师看出来了。他看到我在课堂上跃跃欲试，但又不敢举手的样子，就在课堂上经常点我回答问题。刚开始，我只能说一句话，尔后，说两句，再后来说三句了，慢慢的我回答问题逐渐有条理，而且比较严密了。我在课堂上也越来越爱发言了，以至于到了迫不及待的地步了。那情形，如同不说就像要把自己憋死了一样。

在听、说、读、写四种能力的培养中，我认为，如果在“说”的方面有了突破，那么其他三种能力的突破也就不是什么大问题了，因为大作家老舍曾经说过，如果把说了的话好好整理一下，便成了一篇好散文。三年来，我着重抓了自己的说话训练，不仅说话能力提高了，而且也促进了其他三种能力的提高。

在近三年的学习中，我对这套教材的认识也日臻全面。总的说来，我比较喜欢自读课文后设计的练习，当然，这并不是说讲读课文设计的练习不好，只不过两者相比较，总有一个比另一个要更好些。这些自读练习的一个突出特点就是创造性强，留给同学们发挥的余地大。这在当今这个时代，这种练习对同学们未来发展是大有裨益的。所以，我希望今后讲读课文的练习设计也该向自读练习设计看齐。

我觉得，我们这套教材似乎对听力的培养重视不够。我想，编辑部应录制一些教学磁带，如课本中的一些名篇。让同学们听完录音后做练习，或口头回答问题，培养同学们的听力，使大家在听他人表述时，能抓住对方说话的要点，而不至于人家讲了半天，你还不知东南西北。随着社会的发展，等我们长大成人参加工作后，社交能力是不可缺少的了，而一个善于交际的人，没有善于揣摩他人讲话意图的本领和雄辩的口才是不行的。

此外，我还想向编辑同志提一个建议，能不能把教材改为16开的，以便同学们得心应手地在书上圈点勾画。

我想说的，讲完了。不知我的意见和建议对不对，请两位专家老师指正。

张定远先生立即表示说：“卢山同学的意见和建议很好，我已经记下来了。欢迎同学们继续发言，给我们提意见啊！”

主持人孙燕在大多数同学发言之后，最后请两位专家讲话。张定远先生的发言热情洋溢，最后鼓励学生：“你们很会说话，说得很得体，有的同学还有点风度。希望你们继续练好说话，要练到像卢山、赵劲松，还有那几个同学一样，即席讲话，出口成章！”

【附录】小作家孙涵应运而生，正值青春年少时

华师一附中初中三年语文教材改革实验结束后，1985年中考，考取华师一附中高中的有37人（1982年通过武汉市中考的“正取生”为33人），人教社和湖北省教研室领导在实验开始时，就要求实验班连续试教六年。已经考取本校高中的学生和家长也都要求继续参加高中实验。时任校长同意继续办高中语文实验班，但是，他坚决不同意保持初中实验班，一定要按学校例行的分班原则分成了七个平行班，采取抓阄的方式，我抓到的4班，只有5个学生是原来初中实验班的。于是，我在开学初给人教社副编审刘国正先生写了一封信。

当我把上述情况和自己的苦恼向国正先生倾诉之后，他立即给我回了信：

培永老师：

来函敬悉。

语文教学必须改革，你有改革的大志，而且扎扎实实地在实践着，积以时日，必见成果。中间出现一些曲折，应在意中。且高中试验另换新班，固然增加了困难，但也会多一点经验，望快然当之。

征途何处无风雨，更望花繁桃李枝。仅以此二句相赠，匆匆，祝

教安。

                                                                                                                                      国正

                                                                                                                                  九月三日

国正先生望我“快然当之”的来信，就像及时雨一样，滋润了我的心田，引领我砥砺前行！

高中语文教材改革的难度比初中要大多了！加之实验班的大部分学生来自不同的学校，对语文教材、教学改革看法各异。而且，语文教材改革的步子又迈得很大，虽然教材还是分编为《阅读》和《写作》，但是与初中的编排体系完全不同。三年课内阅读的整体规划是：高中一年级是《文言读本》（上下册）；高中二年级是《文学读本（上下册）》；高中三年级是《文化读本》（上下册）。还有《写作》三册，另外还有三册课外阅读《现代文选读》。人教社和省教研室严格规定实验班周教学课时，与只有一本《语文》教材的普通班一样，都是五节课。按照阅读主编周正逵先生的说法：一个文化人，没有一定的文言基础，就谈不上文学素养，没有文学素养，也就是没有文化。他的教学理念和教材体例固然很好，然而，在教学实践中需要解决的问题实在是太多了！

俗话说，办法总比困难多。现实也确实如此，心中有目标，一定要完成六年教材改革实验；人生有追求，一定要珍惜当下于我的最佳条件，争取成为一名优秀的语文教师。我遵照国正先生的嘱咐，“快然当之”。立即开始高中试教的准备工作。

开学后，初中实验班的许多学生和家长继续找校长，坚决要求参加高中实验，都被他一口回绝了。初中实验班语文课代表孙涵以优异成绩考取华师一附中高中，结果没有被我抓到。孙涵的妈妈多次找李校长反复请求说：“我和她爸爸都是学理科的，他爸是研究、设计船舶的高级工程师，我一直是医生。我们原来是希望孩子学理科，将来接我们的班，但是自从她进了初中语文实验班后，就特别喜欢学习语文实验教材，更喜欢写作。中考完后，一个假期，她写了一部五万多字的中篇小说。请校长支持孩子的选择吧！”说完，把孙涵的小说初稿交给校长了。校长表示学校对有特殊才能的学生一定会特殊培养。家长说：“我们不需要特殊培养，只要求继续参加高中语文教材改革实验！我的孩子明确表示了，如果学校不同意她继续读实验班，她马上转学到有实验班的中学去！”校长这才答应一定解决孙涵转班的要求。李校长最后只批准孙涵和闻名全国的“小市长”王江两个学生，转到高中语文实验班，并把孙涵创作的中篇小说《正值青春年少时》交给我，让我看完之后再向他汇报如何抓紧培养该生。

于是，高中实验班有七个初中实验班的学生了。虽然只有全班人数的14%，但他们就像“星星之火”，迅速点燃了高中语文实验班教材改革燎原之势。

1985年9月1日，湖北省作协邀请我参加湖北省儿童文学创作座谈会。我的第一感觉这是给孙涵的一次机会，于是抓紧时间在会前看完了她的中篇小说，并把小说中的精彩片段做了记录，准备在这次座谈会上，适时向与会儿童文学作家和作协领导推介。

1985年9月5日，我在湖北省作协召开的少儿文学座谈会上，向省作协领导和与会代表，汇报了我们学校抓学生写作课外活动的一些做法和初步成果。重点介绍了我们华师一附中学生“写作爱好者协会”主席孙涵，及她创作的中篇小说《正值青春年少时》。
孙涵是我们初中语文教材改革实验班的语文课代表，她在1985年中考结束后，抓紧暑假时间，创作并完成了中篇小说《正值青春年少时》的初稿。

李校长最后只批准孙涵和闻名全国的“小市长”王江两个学生，转到高中语文实验班。同时把孙涵的妈妈交给他的中篇小说（初稿）转交给我。希望我看了之后，提出进一步培养孙涵的方案。
接到省作协会议邀请后，我决定在座谈会上请专家帮我们培养热爱写作的孙涵。于是，我认真仔细读了《正值青春年少时》，在会上给大家选读了几段精选的文字。
与会领导和代表们听完后，一致认为孙涵的文笔不错，内容真实地反映了现代中学生的生活。省作协副主席刘岱说：“就刚刚听到的小说片段来看，构思不错，文笔也不错。”中午吃饭时，刘副主席还要我把会上的发言整理后寄给他。我送他一本湖北省教育出版社刚刚出版的《少年改革者的大胆设想》（王江作文选）。
省作协主办的《长江》大型文学丛刊主编田野要求把《正值青春年少时》的原稿带回去看看，然后再联系我。
9月11日收到田野主编的来信，约我和孙涵13日去编辑部面谈。
我们如约到了东湖之滨的湖北省作协，田主编非常热情接待我们，与孙涵长谈近两个小时，肯定了小说的整个结构完整，很多章节都写得蛮好，也严肃指出了存在的主要问题，提出了修改意见和建议。临别时，送给孙涵一摞稿纸和两本近期的《长江》丛刊，嘱咐她：“你可以随时来我们编辑部取你需要的稿纸、你想借阅的书。我们非常欢迎你常来。希望你在不影响学习的情况下，抽空修改好了之后，我们再看看什么时候发表。”

9月25日，与孙涵一起去东湖《长江》丛刊编辑部，主编陈龄同志认为孙涵的小说很有生活气息，基础很好，决定修改后在明年第二期发表，要求在八万字以内，11月底交稿。返校后，即向李校长汇报。校长表示，只要家长愿意，可以停课修改。周末晚上去孙涵家谈小说修改问题。10月14日晚上，孙涵的妈妈送来小说修改稿。当晚我就开始审阅修改稿。
孙涵在初中实验班同学的热情帮助之下，将小说初稿（修改稿），抄写了两本。在同学中传阅的手抄本，深受大家的喜爱，孙涵主动征求同学们对小说修改的意见和建议，她这种做法，表现了一个青少年作者的勇气和魄力。我建议她再请高中实验班的一些同学看一看，然后在期中考试后，自己主持一次小说《正值青春年少时》讨论会。届时请一些初中实验班的同学也来参加，听听同学们的意见和建议后再修改。
1985年12月13日上午，孙涵利用课间休息时间，通知在其他各班的初中实验班的卢山、李慧、王艳、曹萍等同学，下午第二节课后，到我们四班来参加讨论会。
作品讨论会上，发言的同学一致认为，孙涵的这部小说反映了当代中学生的生活，吸引了读者。卢山引述小说中的几段细节描写后，高度评价说：“我觉得孙涵的小说与正在播映的日本电视剧《血疑》一样，与我们的生活‘不即不离’，不是生活又是生活。”
讨论会场非常活跃。
主持人孙涵在卢山发言后，不失时机地说：“我非常感谢初中老同学的热情鼓励，我更想听听高中同学的意见。其实，我们班的学习委员汪深看了小说后，就对我说过他的看法。现在请汪深同学给我提建议吧，大家鼓掌欢迎！”
汪深同学站起来，就像他平时回答老师提问一样，先用右手把近视眼镜向上轻轻推一下，微笑着说：“我觉得在孙涵的这部小说中，好像让我看到了她在初中实验班读书时的影子。她正在参加的教育改革让我深思，老师应该怎么上课？学生喜欢什么样的老师？为什么‘师道尊严’至今还在我们学生的生活中重演？如果大家想找到答案，请去看看她写的《正值青春年少时》吧！”汪深的发言赢得了全班同学的掌声。（孙涵的中篇小说《正值青春年少时》后来发表在《长江》1988年第三期）
晚自习时间，我去教室征求学生对这次活动的意见，他们都说：“太好了！我们以前从来没有参加过这样的讨论会，真是大开眼界！”同时，大家由衷地感到初中语文实验班的同学们说话能力实在是强！纷纷表示以后一定要珍惜每一次说话训练的机会（从高一开学第一天开始，按学号每天早自习，安排一个学生上讲台讲话三分钟。）我要求学生，像初中实验班学生那样在大庭广众之中发言，做到说话大胆、大方、大声。
孙涵调到实验班后，继续当语文课代表，除了完成课代表的日常工作外，偶尔还在我外出开会时，代我去班上上课。
1985年12月3日，因为第二天要我去参加武昌区语文教研会活动，下午两节课后，请孙涵来商量，可否代我上一节课，她欣然应允。于是，我们开始备课，按教学进度，第二天该上“点读练习四”。课本上已经明确“训练要求”：独立完成二至三题。标点能对70%——80%。
语文实验教材《文言读本》，没有教参。我们一起备课，首先解决练习题答案，然后研究课堂教学方法。
12月5日早自习，询问几个从外校考来的学生，对孙涵上的这节课感觉如何，他们反映很好。后找孙涵谈昨天上课的情况，她也觉得大多数同学表现很好，课堂教学进展顺利，按时完成了教学任务。非常感谢我的这位“小老师”，帮了我的大忙。她笑着说：“我要感谢您的重点培养啊！”
可见，不拘一格，因材施教，不仅对才华横溢的学生是一种能力的锻炼和提升，而且对全班学生更是一种激励！也让我对重组后的高中语文教改实验充满了必胜的信心！