教育部魏一樵主任来听课，肯定教改成绩

 

四、我的十年教学成长（14）

                                 教育部魏一樵主任来听课，肯定教改成绩

1985年4月23日，上午第一节课，时任教育部教材审查委员会主任魏一樵一行五人，到我们语文教材改革实验班来听课。陪同魏主任走进教室的，还有省市教研室的领导和教研员，我们学校的领导和语文教研组长等十几人。

4月22日下午，湖北省教研室组织武汉市参加语文教材改革实验的执教老师，到省教研室开座谈会，向教育部魏一樵主任汇报改革教材的使用情况。在会上发言的有：已经完成初中三年实验的，执教中央教科所编的初中综合型教材《语文》的华师一附中刘友三老师、武汉中学蒋自立老师；还有即将完成初中实验的，执教人民教育出版社（以下简称“人教社”）初中分编型教材《阅读》和《作文·汉语》的：华师一附中李培永老师、武昌实验中学陈文国老师。

（前排左起：武汉市教研室教研员涂光辉、武汉六中胡明道、湖北省教研室主任彭慧敏、武汉市教研室教研员李更仪、华师一附中李培永；后排左起：湖北省教研室教研员张良谟、武汉中学将自立、武昌实验中学陈文国、秭归县教研室龙主任。）

座谈会结束后，省教研室彭慧敏主任对我说：“我们已经通知你们学校领导了。明天魏主任要去你们班实地考察，第一节听课，后面三节课开座谈会，听听学生的汇报。”

当晚回家备课。按教学进度计划，该讲的课文是吕叔湘先生的《人类的语言》。这是一篇事理说明文，选自吕先生的《语文常谈》。

吕叔湘先生是中国语言学界的泰斗，这篇课文不到1000字，吕先生深入浅出，似叙家常，如说故事，把语言的本质、特点及其运用，这一十分复杂的社会现象，说得明明白白、清清楚楚。

课时计划规定一节课。

教学要点：语言的本质、特点及运用。

教学重点：语言的运用。

教学难点：文章的逻辑性。

课堂教学结构成竹在胸，就看临场发挥如何了。

我执教的语文实验班的学生，从1982年9月1日，到1985年4月23日，已经接待全国各地来听课的老师1000多人，学生已经习以为常。你听你的课，我上我的课，也不管来听课的是谁。只要遇到自己不懂的问题，即席提问已然常态。

我的教法是实行“民主教学”，遇到问题就组织学生讨论，激发他们的思维产生“开窍反应”，来寻求正确的答案。

当然“领导讨论是一种困难的艺术，但也是很值得发展的艺术。教师必须经历过一段时间，有时要若干年的实验，才能发展起既有效又舒适的方法。”（引自[美]林格伦著、章志光等译《课堂教育心理学》第428页）。

不论是平时上课，还是举行公开课，都要尽可能创造有利于学生思维产生“开窍反应”的教学环境。“开窍反应是在提出问题并鼓励学生去寻找尽可能多的不同解答或答案时所使用的许多教与学的方法之一。”（引文同上，第426页）

因此，课堂教学的导入程序非常重要。

吕叔湘先生的这篇说明文《人类的语言》,与学生上学期学过的说明文《统筹方法》（华罗庚著）一样，都是说明事理的。初中学生虽然还没有学过逻辑知识，但学习《统筹方法》时，已经对文章的逻辑性有了初步了解。于是，我用提问式导入，让学生温故知新：

《人类的语言》和《统筹方法》一样，都是说明事理的，你们该不会忘记《统筹方法》那节课怎么上的吧？

学生立即七嘴八舌、议论纷纷，都想起了我这个李老师表演哑剧的情节。

1983年春节过后不久，上《统筹方法》一课时，导入程序：“同学们都喜欢看央视春晚，特别喜欢去年春晚表演哑剧的王景愚。我现在来为你们表演一幕哑剧，好不好？（学生兴趣盎然，齐声叫好）你们不花钱买票，但是不能白看，看完我的表演，请大家说说剧情，好不好？学生齐声说好，我就开始表演了。”

于是，我表演一个教师中午下班回家，处理家务的情景：

打开房门，放下课本、备课本，进厨房。

洗手、淘米、煮饭。

然后，择菜、洗菜、切菜；炒菜。

虽然我的表演并不十分到位，但是，最可喜的是学生放开了，大家抢着说“剧情”，基本符合要求。明白了老师中午下班回家时间紧，事情多，先做什么，后做什么，要安排好顺序。接着，问学生：“如果老师回家先做菜，后煮饭，结果会怎么样呢？”

此时，要求学生速读课文。

然后，在黑板上挂出课文中的“泡茶”的两幅插图，指导学生分析文章结构，再把我的哑剧表演，与华老文章中举的“泡茶”的例子结合起来，想一想华老讲的“时间方面的事”。你们以后在学习中能不能多考虑一下“时间方面的事”呢。

学生很快就明白了“统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。”

华老是怎么说明这种数学方法的呢？

我的哑剧表演虽然远远比不上王景愚，但学生看懂了，再读华老的“泡茶”，就明白了什么是“统筹方法”。

这就是用“具体形象”来说明“抽象概念”的常用教学方法。进而告诉学生，何谓“抽象”？继续举例：

问学生：“你们去医院看望因病住院的同学，要买点水果吧？买什么呢？”

“苹果、梨子、香蕉等。”

“如果他平时只喜欢吃苹果呢？”

“那就买苹果呀！”

此时，我特别加重语气问：“你们吃过水果吗？”多数同学即刻回答：“吃过啊！”

“吃过吗？”

有学生开始思考了。一个学生举手要求发言：“我吃过的水果很多，有苹果、梨子、香蕉等。”

“好！请大家记住：‘水果’是一个抽象的概念，它看不见、吃不着；而‘苹果’是看得见、吃得着的食物。在逻辑上来说，前者是抽象的，后者是具象的！”

“《人类的语言》三段文字，作者在第一段说明了人类与别的动物语言的特征各是什么？运用什么说明方法？”

“第二段可以分几个层次？各层次分别说明什么？层次之间的关系如何？”

“第三段可以分几个层次？各层次分别说明什么？层次之间的关系如何？”

通过讨论，达到了教学目的，受到听课领导和老师的好评。他们一致认为，“学生训练有素。”

座谈会由语文科代表孙燕主持，所有学生都是即席发言，没有一个学生照稿子唸。十几个学生的发言，从不同角度、比较详细地汇报了参加语文教材改革的体会和收获。

魏一樵主任最后讲话时，热情表扬了学生参加教材改革的积极性；高度评价学生的发言内容实在、具体，表达清楚明白、逻辑性比较强；充分肯定学生的说话能力很强。最后明确表示，你们的实践证明了，这套初中《阅读》和《作文·汉语》实验教材的科学性和可行性。鼓励大家继续参加高中语文教材改革实验。希望李老师认真总结初中三年试教经验，把总结和试教成果报送给我。

他离开时，在实验班听课记录本上，郑重地签名：教育部教材审查委员会   魏一樵

【附录】话说“心中有人”和“目中无人”

说话要做到心中有人，就是说一个人在讲话的时候，首先要想到“我是在对谁讲话”。同学们都知道“对牛弹琴”这个成语的意思，如果我们换一个角度想一想，不是去讥笑对方，那么，作为“弹琴”的人，为什么不看对象乱弹琴呢？说话也要看对象，是长辈，还是同龄人？是熟人，还是陌生人？熟人是性格开朗，还是拘谨？对象不一样，即使是说同意内容的话，表达方式也应该不同。

明确了说话的对象以后，还应该结合具体情况，考虑说话内容能否引起对方的兴趣。在一个集体中，人们的兴趣不可能完全一致，但是，在特定的条件下，大家的兴趣又可能集中在某一点上。在同一时间内，大家共同关心的“点”可能集中在某人某事或某个问题上。这就是人们通常所说的“兴奋点”。说话内容应对准听众的兴奋点。传说曹操在将士们口渴难忍、都想喝水的情况下，大喝一声：“前方有一片梅林！”使全军将士精神为之一振。“望梅止渴”这个成语，生动形象地说明了说话内容必须符合听众的心理。

说话要做到心中有人，还要考虑听众的多少。听众多，说话的声音要大一些，使在场的人都能听清楚；听众少，说话的声音要相应小一些，不然的话，听众因声音太大会产生烦躁情绪。不论听众多少，说话时都要注意面部表情自然，手势幅度恰如其分，尤其要注意通过眼神与听众的目光交流感情。在听众较多的情况下，讲话时眼睛应平视前方。一般来说，在教室讲台上讲话，眼睛注视着第三、四排的学生比较适宜。如果说话时低着头，只顾讲自己的话，听众就兴趣索然；如果说话时左顾右盼，或昂首远视，听众就会以为你目中无人，不想听你讲下去。俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，打开“窗户”说心里话，一定能吸引听众的注意力。

但是，一个人在说话过程中，特别是一个初次登台的人说话时，有实在要有一点“目中无人”。这里所说的“目中无人”，是要在说话时，技能恰当地运用眼神与听众交流，又不把主要精力放在这方面，而集中精力思考自己想说的内容。否则，在外界环境的影响下，很容易产生胆怯心理。克服这种胆怯心理，一方面要做到说话时“心中有人”，根据听众的实际情况以及说话时的环境，及时调整说话的内容；另一方面 ，要“目中无人”，明确了说话的对象以后，还应该结合具体情况，考虑说话内容能否引起对方的兴趣。在一个集体中，人们的兴趣不可能完全一致，但是，在特定的条件下，大家的兴趣又可能集中在某一点上。在同一时间内，大家共同关心的“点”可能集中在某人某事或某个问题上。这就是人们通常所说的“兴奋点”。说话内容应对准听众的兴奋点。传说曹操在将士们口渴难忍、都想喝水的情况下，大喝一声：“前方有一片梅林！”使全军将士精神为之一振。“望梅止渴”这个成语，生动形象地说明了说话内容必须符合听众的心理。

说话要做到心中有人，还要考虑听众的多少。听众多，说话的声音要大一些，使在场的人都能听清楚；听众少，说话的声音要相应小一些，不然的话，听众因声音太大会产生烦躁情绪。不论听众多少，说话时都要注意面部表情自然，手势幅度恰如其分，尤其要注意通过眼神与听众的目光交流感情。在听众较多的情况下，讲话时眼睛应平视前方。一般来说，在教室讲台上讲话，眼睛注视着第三、四排的学生比较适宜。如果说话时低着头，只顾讲自己的话，听众就兴趣索然；如果说话时左顾右盼，或昂首远视，听众就会以为你目中无人，不想听你讲下去。俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，打开“窗户”说心里话，一定能吸引听众的注意力。

但是，一个人在说话过程中，特别是一个初次登台的人说话时，有实在要有一点“目中无人”。这里所说的“目中无人”，是要在说话时，技能恰当地运用眼神与听众交流，又不把主要精力放在这方面，而集中精力思考自己想说的内容。否则，在外界环境的影响下，很容易产生胆怯心理。克服这种胆怯心理，一方面要做到说话时“心中有人”，根据听众的实际情况以及说话时的环境，及时调整说话的内容；另一方面 ，要“目中无人”，坚信自己能够把想说的都说清楚，不断缩短说话内容与听众的心理差距。正因为“心中有人”时刻为听众着想，才非常需要说话时有一点“目中无人”的勇气，也只有“目中无人”，充满自信，才能保证说话的顺利进行而不受干扰。同学们有兴趣，不妨试一试，在锻炼自己说话能力的过程中，有意识地把“心中有人”和“目中无人”结合起来进行自我心理训练，或许对你有所帮助。

例话：我第一次上讲台

演讲人：曹萍

我的心“怦怦”直跳，这怎么办，我毫无准备，本以为只是给同学看看我的“火花”集，没想到刚才李老师说：“向同学们介绍你收集的火花，这是个很好的锻炼说话能力的机会。”好是好，可我没有口才呀，一说普通话脸就红，何况还有四十九位同学坐在下面听呢。

这时，在我前面一个男同学已经在讲台上介绍他的邮票了。他讲得那么自在，滔滔不绝，从他所集的邮票中年代最早的一张讲起，一直讲到最近收集的一张。他主要讲邮票的特征，中间还穿插了一套一套邮票的生动故事。我的火花虽也成套，可是上面有什么特征呢，我平时也没有好好想过，只是自己按画面意思编排了顺序，真可谓“画是有形诗，诗是无形画”。尽管这样，可我没有口才，怎么能把它组织好并讲得那么生动呢？早知道今天有这样的活动，昨天就该准备准备了。我真希望台上的同学慢慢讲啊，多给我留点时间考虑怎么讲好。也是，平时我最怕在大庭广众中亮相，每当老师点我发言，我总是窘迫极了，现在怎么办？我急得浑身冒汗，“火花”的图案在我脑子里变成一团五光十色的乱影。

终于轮到我了，我机械地站起来，木然地走向讲台，心里牢记开头的第一句话，同学们也许看到我紧张的模样，都毫无恶意地笑起来了。我抬头看到这么多同学，几十双眼睛都盯着我，有慌神了。为什么这么安静，我真希望现在热闹一点啊。我怎么开始讲的，自己都不明白，好像是：“我集火花的历史很短”到后来讲着讲着就没词了，怎么办？谁叫我没有口才，那么好的话题都不知道跑哪里去了。我卡壳了，无可奈何地望了望同学们，可是，我发现大家并没有笑我。我努力地去想“火花”，对，我可以从不同的地域介绍我心爱的火花——我有具有山城特色的重庆工业区的“火花”；有少数民族服装的“火花”还有昆明的石林“火花”等等。当我把几套精美的“火花”向同学们作了介绍后，听到了“啧啧啧”的赞美声，这时我似乎发现我讲得并不是原来自己想象的那么差，我的心情渐渐舒坦了。最好，我还讲了有关“火花”的一些小故事，在同学们的热烈掌声中，我感激地向他们笑笑，步入我的座位。

虽然我讲得不很成功，但我这不是闯过来了吗？我深知我不是没有口才，而是没有勇气，没有信心，平时又缺乏锻炼。看到别人讲得头头是道，就以为是他们的口才好，有那份天才，殊不知“口才”也是可以锻炼出来的呀！