教育随笔20

作文秘诀   唯手熟尔

初中《语文》课本中有一篇殴阳修的《卖油翁》：

　　  陈康肃公善射，当世无双 ，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。

康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他， 但手熟尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。

这篇文章没有高谈阔论，只是记叙卖油翁与陈尧咨对答和卖油翁酌油的经过，来说明射箭和酌油都可以由于手熟达到高超的技艺的道理。其实，何止是射箭和酌油，做任何事情都是如此。作文也是如此。

    如果说作文有什么秘诀的话，那就是要多写。只有多写，“唯手熟尔”，才能达到会写。大家都知道，中学生在学校每两周才写一次课内作文，一个学期才写不到十篇。这样的训练量是远远不够的，因此必须加强课外练笔训练。

实践证明，学生只要爱写，就会利用各种机会多写，而“写作的历练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面，凡是技术，没有不需要反复历练的(引自《叶圣陶语文教育论集》第4页)”学生在“反复历练"中，逐步掌握基本写作方法，循序渐进，写作能力提高了，也就会写了。

教师要创造写作“心理场”，诱导学生爱写。

    所谓“心理场"是美国心理学家勒温把“力场"的概念引入到心理学中的一种提法，创造写作心理场，就是在作文教学中，创造一种使学生爱写作文的心理环境。怎样去创造良好的写作心理场呢?

创造良好的写作心理场、诱导学生爱写，就要把写作文与学生的实际生活结合起来，让学生从写自己最熟悉的事情开始练习写作，完成从“要我写”到“我要写”的蜕变。“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”(引自《叶圣陶语文教育论集》第363页)学生生活充实，又学会了写自己最熟悉的生活，作文就容易写好。他们心理就会从“怕”逐渐转化为“爱”。一旦全班大多数学生完成了这一转化过程，良好的作文教学心理磁场就形成了。

教师在实施作文教学的过程中，精心设计每一次的课内作文教学，不仅要把握单元教学内容与学生实际生活的结合点，尤其要选准刺激学生非写不可的兴奋点。众所周知，兴奋状态下人的思维最活跃，思路打开了，作文就容易写好，大多数学生的思维开窍了，也就容易形成良好的作文教学心理磁场。

    通过发表优秀作文的冲击波，强化作文教学心理场。青少年好表现自己，是一种正常的心理反应，多层次地满足学生的发表欲，既能激发学生个体的写作兴趣，又能触发学生群体的写作积极性。所谓多层次，就是根据优秀作文的质量，分别在班上、学校和推荐给社会刊物公开发表。一个班只要有一个学生的优秀作文在报刊上公开发表，就会产生强烈的冲击波，让越来越多的学生爱写作文了。其结果是形成良好的写作心理场

    诱导学生爱写的最佳时期是初一年级，抓紧起始年级的写作训练，创造良好的写作“心理场"，使学生养成写作习惯，有利于提高写作能力。

    作文教学不仅要创造良好的写作“心理场"，而且要给学生创造“需要写作的机会”，使学生产生写作的心理需要，这就要千方百计激发学生的写作兴奋点，精心设计作文课堂教学程序。作文课堂教学程序，不应是一成不变的模式，而应是活的写作训练内容和形式的有机结合。

    先读后写，读写结合。只要作文题目出得好，就能激发学生写作兴奋点。如我讲《党费》一课后，要求学生回忆《七根火柴》的有

关情节和主要人物，以《父女相逢在……》为题，写一篇比较复杂的记叙文，学生一看这题目就想说、就要写。

    先说后写，说写结合。只要给学生提供有话可说的材料，学生一下就会兴奋起来。如刚开始学写议论文，学生感到很困难。那时国内正兴起西服热，我就特意穿一套西服，上作文课时有意迟到二分钟，在学生焦急的盼望中，以与过去截然不同的形象出现在讲台上，学生哗然，兴奋异常。《从李老师穿西服说起》一下就成为同学们的议论中心，先说一节课，再写一节课，议沦文“说清楚一个观点”的单元要求顺利完成。

先听后写，听写结合。听音响写作文最能激发学生的兴趣，他们根据自己的兴趣爱好，把听到的音响写到自己想象的情境之中，无比快乐。

先看后写，是最常见的直观教学形式之一，初中学生尤其喜欢观察实物，参观展览，游览山川，不失时机地组织教学，学生是乐此不疲的。

    但是，课内作文训练每学期只有六、七次，引导学生多写还要靠课外练笔。

    不断变换课外练笔的形式，能有效地激发写作兴奋点。初中三年我们倡导的课外练笔形式有：写日记，办手抄报(必须抄自己写的文章)，按学号轮流写《班级日记》，写“我小时候的故事”  (必须写真实的人和事)，编写自己的《优秀作文集》，写观察笔记、读书笔记、写游记、写随笔等。系统地有层次地提示课外练笔的内容，使学生总有写不完的材料，他们的写作兴趣就越来越浓厚。学生从初一到初三课外练笔内容的系列是：“我写我”、“我写自然"、“我写社会"，每一层次又有系列命题内容，如“我写我"的系列，有《童年趣事之一、之二，……》、《自我介绍》、《我的变化》、《那一年，我忘不了…···》、  《我的生日》、《我的梦》、《我的一家》等等。

    经常开展评优竞赛，最能激发学生的写作兴奋点是不言而喻的，评优的形式要根据练笔的内容和形式来决定，如写日记，就编《优秀日记选》，办手抄报就设一、二、三等奖，把学生办的手抄报全部张贴在教室里，让学生自己评。评优的面要尽可能宽一些，如编全班《优秀作文集》要尽可能保证每个同学至少有一篇。

    向报刊推荐优秀练笔文，是激发写作兴奋点曲最佳方式。众所周知的《假如我是武汉市的市长》一文，就是王江同学写的一篇练笔文。

    总而言之，激发写作兴奋点，引导学生多写，要充分发挥教师的主导作用，按照写作训练整体规划，从作文教材和学生实际出发，有步骤，分阶段地对学生进行比较系统的训练，一定能提高学生的写作能力。

    指导学生多写，要循序渐进、集腋成裘。所谓循序渐进，第一要遵循作文教学的“序"，第二要有一个作文训练的“序”，这个“序”是以作文教材为训练内容，以学生的认识能力和心理发展规律为前提的训练序列，即爱写——多写——会写。

    指导学生多写，要突出重点，“反复历练”。古人云：“多则惑，少则得”，兵书曰：“伤其十指不如断其一指”。按照作文教学体系对学生进行写作训练，就应该运用这种指导思想，在每一次作文教学时，重点帮助学生解决一、二个问题：课内严格按要求训练，课外指导学生“反复历练”。

指导学生多写，要精读范文，潜心探微。范文既有名篇佳作，也有学生的优秀习作。这些“精读教材是挑选出来的，它的写作技能当然有可取之处，阅读时候看出那些可取之处，对于选剔与斟酌就渐渐增进了较深的识力；写作时候凭着那种识力来选剔与斟酌就渐渐训练成较精的技能。’’  (引自《叶圣陶语文教育论集》（第7l页)   

指导学生多写要不断地陶冶学生的情操，使学生真正理解“我手写我心中言，真情实感动人颜”。 陶冶情操，培养学生具有一定的审美能力，也要靠不断地输入，没有输入哪有输出。这种精神的输入，更要注意学生的年龄特色，遵循学生心理发展的规律，结合教学具体内容，系统地有层次地进行。

总而言之，只有多写，才能会写。作文秘诀，唯手熟尔！