我的十年语文教改（2406） 洛阳会议班门弄斧，试教鼓励学生质疑

我的十年语文教改（2406）
                               洛阳会议班门弄斧，试教鼓励学生质疑
       1983年暑假，人民教育出版社（以下简称“人教社”）召开洛阳会议之前，我写的《试教初步》，总结了1982年执教《阅读》和《作文·汉语》的想法和做法。人教社《课程·教材·教法》研究所编印的内刊《试教资料》（五）发表了。该所所长张定远先生通知湖北省教研室，让我打印300份《试教初步》，带去参加洛阳会议。
      到洛阳会议报到之后，湖北省教研室张良谟老师带我去拜见刘国正先生和张定远先生。
      刘国正先生是人教社副总编、著名语文教育家，时任全国中学语文研究会会长；张定远先生是人教社《课程·教材·教法》研究所所长，时任全国中学语文研究会秘书长，也是分编型《阅读》实验教材编辑。
      两位语文教育前辈热情欢迎我们参加会议，国正先生充分肯定《试教初步》总结的“敢问·多问·会问”和说话训练，鼓励我继续努力，坚持实验六年，必有收获。
      张定远老师握着我的手,问了我的年龄后，非常高兴地说：“年轻人努力吧！你写的《试教初步》很好，我们已经在《试教资料》（五）向全国各省市发出去了。你好好准备一下，后天，给你三十分钟时间，在大会上再讲讲吧！”
      快到不惑之年的人，能有这样弄斧到班门的学习机会实在太难得了！
当我走上大会讲台时，非常忐忑。我知道，坐在主席台上的都是我国中学语文学界顶级的专家、学者、著名的语文特级教师；台下是全国各省市重点中学实验班的执教老师，他们都是具有师范大学本科文凭的行家里手，我这个只有高中学历的年轻教师站在这里，就是来接受考核的。摆正位置，调整心态，如实汇报了自己一年来想了些什么，怎么想的，做了些什么，怎么做的和试教初步的效果。
      第一次弄斧到班门，学到了许多在课本上学不到的东西。明白了一个语文老师的责任。
       在这次会议上，聆听了专家学者精辟的学术报告，得到了语文教育前辈们的悉心指导，深受教益，让我对未来学语文教语文充满必胜信念！
叶圣陶先生说：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？这是多么好的境界啊！”
       我憧憬叶老为我们描述的学语文教语文的“境界”。教学，就要教学生会学。而会学的关键是敢于质疑问难，善于释疑解惑。于是，我在大会发言时以《试教初步》为“纲”，重点汇报了“敢问·多问·会问”。
       我训练学生学会提问，经历了三个阶段。第一阶段训练的目的，是激发兴趣，鼓励质疑问难，培养学生敢于提问的精神。我在学生入学的第一节语文课上，就教学习方法，重点给学生讲述古今中外名人敢于提问、善于质疑的故事。要求学生背诵陶行知先生的“提问诗”：“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。”（引自《陶行知教育文选》第307页）鼓励学生敢于提问。
       鼓励的办法是预习时，只要提出一个好问题，就可以得100分。布置预习作业尽量具体一些，提醒学生注意“单元要求”及“提示和思考”等，检查预习时，实行“政策兑现”。实践证明，这种奖励方法对刚升中学的初一学生很有效。因为这一阶段的训练要求不太高，学生都能完成。学生提出的问题以教师解答为主，所以他们对这种学习方法很感兴趣。他们认真预习每一篇课文，争取提一个好问题得满分，这样把高分与培养能力紧密结合起来，不仅符合初一学生的心理，而且有利于从根本上扭转学生高分低能的现状。
       第二阶段是训练学生有目的地提问，使学生逐步由敢于提问向善于提问发展。要求学生认真体会“单元要求”，紧扣教材的要点、重点和难点质疑，逐步培养学生有目的的探究精神和自我评价能力。让学生把问题写在“自读提问”卡片上交给老师。凡是问得好的，除当堂表扬外，还把他们提出的问题，适时地组织到课堂教学中去，引起争论，激发学生积极思维。比如，不少学生在预习鲁迅的《一件小事》时提问：
    “那老女人说：‘我摔坏了’。她是真的摔坏了，还是装模作样？”
       我认为，学生提出的这个问题，抓住了课文的难点。在教学时，就直接运用学生提出的问题组织讨论，课堂教学效果很好。
       上述两个阶段的训练，历时一学年。从初二上学期开始进行第三阶段的训练。目的是培养学生善于质疑和即席答辩的能力。
       这一阶段又分为两步，第一步要求学生善于提出有价值的问题。评价提出的问题是否有价值，主要看提出的问题是否具有针对性和创造性。
       所谓针对性，就是要求学生提出的问题，必须紧扣“单元要求”，找出自己理解课文时存在的主要疑难问题。《阅读》课本的“单元要求”体现了教材的编辑意图，即单元教学内容纵向是按照有重点有反复螺旋式上升的特点编写的。横向与《作文·汉语》的写作单元教学基本同步，强调读写结合。
       例如讲读《阅读》第三册叶圣陶的《牵牛花》时，有二百多老师来听课。学生在课堂上即席提问：
       课文的题目是《牵牛花》，而文章着重写的是藤蔓，是否自相矛盾？
       课文的第七段已点明了赞美“生之力”的主题，最后一段是不是可以删去？
       牵牛花只能依附别的东西向上爬，叶老为什么还要赞美它？
       由此可见，学生提问时“动了天君”（叶圣陶语）。再引导学生开展讨论，使他们认识到这种托物抒情的文章中的“物”不一定要全面描写，根据“情”的需要，可以突出它的某一部分或某一特点。于是，学生思维更加活跃，当堂仅用十几分钟时间，就提出了许多创造性的写作构思设想。如：
       竹子的节——学习应经常小结；
       仙人柱开花——厚积而薄发；
        水仙花——求之于人的甚少，给予人的甚多；
       第三阶段第二步的训练要求是，必须根据课堂教学进度即席提出有价值的问题。虽然这个要求较高，但是学生经过长期的、有计划、有步骤的“敢想·多想·会想”的思维训练和“敢问·多问·会问”、“敢说·多说·会说”的技能训练，已适应这种教学方式。不论有没有人来听课，也不管有多少人听课，他们都敢于公开向老师质疑问难，而且善于提出有价值的问题，勇于即席答辩。例如，初三上学期，应华中师大中文系见习生的要求，在学校大礼堂举行了一次有三百多人听课的大型公开课，讲读《孔乙己》这一课。最后五分钟，我刚刚问“还有什么问题吗？”一个学生即席提问：“文章最后有一句‘孔乙己大约的确死了’，‘大约’和‘的确’是矛盾的呀！鲁迅为什么要这样写呢？”引起了讨论。虽然这场讨论只有几分钟，但给学生留下极深刻的印象。积极参与讨论的李慧同学，后来参加武汉市中学生新闻小故事征文比赛，以《见习大学生的掌声》为题，真实再现了这堂公开课的情景，详尽地描写了这场争论。她的这篇作文荣获武汉市三等奖。
实践证明，学生一旦学会了提问，养成了独立思考的良好习惯，他们就会更加积极主动地学习。
       他们不“唯上”、不“唯书”、不“尽信书”，经常就教材中的疑问，提出自己的看法。
       课外，他们常常对一些司空见惯的现象，从新的角度提出问题。如秋天梧桐树叶纷纷落下，天天扫也扫不干净，费时多、劳动量大。于是，有学生就在练笔文中提出用常青树与梧桐树杂交的设想。这就是“转移经验的能力”（引自周昌忠编译《创造心理学》14页），也正是我们要培养的创造才能的一个重要方面。
       提问训练，锻炼了学生探究问题的敏锐性、联想能力、思维的灵活性和运用语言的能力。因此，通过写作系统训练“爱写·多写·会写”后，学生的写作能力也提高较快。
       教育学理论还指出，“各种才能的构成，都不是一种因素，教师要想很好地培养和发展学生某方面的才能，应该研究某方面才能构成的因素，对学生进行科学的有效的指导”（引自《教育学》第74页）。事实正是如此，即席提问、答辩的能力，不仅需要独立思考能力，还要有能说会道的口才。所以，我们在训练学生学会提问的同时，注意指导学生进行说话训练。培养学生敢说，创造条件让学生多说，通过提问、讨论、乃至于激烈的辩论，有效地提高了学生的说话能力。我班学生说话能力普遍提高，充分说明抓好了科学的系统的提问训练，能发挥它一功多能的作用。后来初中实验班学生何辉，高中时代表武汉市中学生，参加中央电视台赵忠详主持的首届中学生《蒲公英知识竞赛》，在抢答“中国历史‘分久必合、合久必分’”，阐述结束时，赵老师激动地说“非常好！加10分！”
总而言之，我从实践中体会到，抓住了培养学生“敢想·多想·会想”思维训练和“敢问·多问·会问”、“敢说·多说·会说”技能训练，就抓住了“牵一发而动全身”的主要教学环节。提问训练，不仅能培养未来社会主人的创造精神以及口头和书面语言表达能力，而且必然促进教法改革。
【附录】湖北省语文教改实验班期末考试作文题《写给老师的一封信》
敬爱的李老师：
       在我们所学的各门课中，我最喜欢语文课，而在您给我们上的几百堂课中，我们初二上学期学的第二十六课《散文二篇》最为动人，使我很难忘怀。
那时正是十一月，深秋时节，在上课的前一天下午，您在班上宣布明天有人来听语文课，还说这一次研究课规模很大，有二百多个学校的校长，主任要来听课，这不仅是我们平生遇到的场面最大的一次研究课，就是李老师您自己也可能是第一次遇到吧。您又要求我们，课前要好好预习，明天回答问题举手要大胆，说话要大方，吐词要清楚，错也要错得明白。
       我听了，心里总有点发怵。我想，这次研究课您都可能是第一次碰到，会不会因为紧张而讲不好？我自己回答问题会不会出现错误？就这样，我心事重重地回了家。晚上，我做完作业后，把课文反复朗读几遍，在“提问本”上认真地写下了我提的问题，才安下心来。
       第二天，我早早赶到学校，把课文反复读了几遍，预备铃就响了。我们赶到物理实验室一看，唉呀！坐着这么多人呀！不仅座位后面坐满了人，走道上坐着人，而且讲台周围的一点点地方也坐满了人，我们进去都很困难，是挤进去的。就这样，我们在一个水泄不通的人堆里开始上课了。您走了进来，满面红光，整个脸庞充满了喜悦和信心，看不出一毫畏惧，但您脸上挂着一丝疲倦。
       您一上课就点了包括我在内的四个同学把《牵牛花》朗读一遍。我朗读的是第三段。我镇定地用清晰的声音把第三段朗读了一遍，接着，其他同学也很好地完成了任务。您很高兴，又要同学们提出对这篇课文的疑问。同学们一看您那么镇定，一个个都大胆地举手，争先恐后地提出自己的不懂的问题。这样，整个课堂的气氛活跃起来了，分析文章结构时，也象平常上课那样，讨论十分热烈，连成绩不太好的同学都能畅所欲言。您的讲课，思路十分清晰，重点非常突出，事前做了充分的准备，讲起来有条不紊，得心应手，那生动的讲解，清晰的思路，好象把同学们带入了叶圣陶爷爷的家，和他见了面，看到他种的生机勃勃的牵牛花一样。这时，同学们的积极性真正被激发起来，好象在知识的海洋中遨游，完全忘记了课文以外的事情。铃声响了，好象把我们从梦乡中拖出来一样，下课了。不知为什么，这节课时间过得这样快。
       您取得了这样大的成功（我是这样认为的），我认为这与您平常每堂课都认真准备，严格要求同学，成功地去掉我们各种不好的心理因素分不开的，这样，您讲起课也就得心应手，与同学们配合默契，课讲得十分成功。我从这堂课，看到了您一丝不苟的精神和强大的自制能力，以及循循善诱的教学方法。这堂课，使我更加信服您，敬佩您！我将永不忘记这堂课。
       此致
敬礼
                                                                                                 您的学生：朱清华