教育随笔（84）课堂内外之意外

教育随笔（84）课堂内外之意外

老师上课时，经常会遇到一些意料之外的突发事件。有的来自课堂教学之外，更多的意外就发生在课堂教学进行之时。

众所周知，“打嗝”是一种常见的生理现象。医学常识告诉我们，“打嗝时，横隔肌不由自主的收缩，空气被迅速吸进肺内，两条声带之中的裂隙骤然收窄，因而引起奇怪的声响。”（引自《百度》）一般情况下，某人突然打嗝，对他人或集体没有什么不利影响。但是，如果在老师上课时，某一个学生，突然打嗝……

我在执教初中语文教材改革实验班时，有一次上课，大家热烈讨论一个问题刚刚停下来，非常安静地期待老师来评判争论双方谁是谁非，一个同学突然打起嗝来，那奇怪的声音，在静谧的教室显得格外响。大家哄然一笑，那个学生非常尴尬，但是，他没有办法让自己停下来，继续在同学的笑声中打嗝。

此时，我立即点那个学生的名，请他站起来回答我的问题。“XX，昨天晚自习，我给你解答的那个问题，后来想清楚了没有？”他两眼迷离，看着我，陷入深思，不知所以。我再追问一句：“还没有想起来吗？”他无奈地摇摇头，瞬间，也不打嗝了。

课堂教学继续按原计划顺利进行。这个意料之外的小插曲，从发生到结束大约一二分钟。

其实，当时我问那个学生的问题，是子虚乌有的事。完全是我的应急反应。这在课堂教学心理学上叫“转移注意力”，而这也是快速制止打嗝的一种方法。现在也记不清是在什么时候、在哪里看到的小妙招，实在是妙！

卑之无甚高论，就是在教育教学实践中努力学习恩师刘友三，做语文教学的有心人。我牢记刘老师对我说的：“一个语文老师，要做‘有心人’，时时事事处处，注意把所见所闻与语文教学联系起来，天长日久，必有长进。”他还说：“好记性不如烂笔头”。于是，我坚持每天写日记、教学后记、班主任日记外，还坚持写读书笔记、听课后记等。那时还没有电脑，完全靠手写，至今，我握笔的右手中指那个地方，厚厚的茧依然还在，似乎在怀念那个原始的记录方式。

做语文教学的“有心人”，如陆游所说“功夫在诗外”。要善于处理课堂教学之外的小事，如上课时学生突然“打嗝”等，更要冷静处理来自课堂之外的突发事件。

1991年教师节，海南省政府决定评选首批特级教师，其中规定每一位申报者必须上两次公开课。一次是评委不通知申报人，到学校去随堂听课；一次由评委会指定课文，指定时间，由申报人自己抽签决定，当即抽定，就在评委会指定的招待所备课，第二天到指定学校去上课。

我抽的课文是高二的自读课文《警察与赞美诗》，要求一课时完成指导学生课内自读的教学任务，地点在海口一中。听课的只有三位评委，但是，该校教导主任没有听清楚上级的电话通知，把我要去上课的那个班的学生，调到学校一个很大的阶梯教室等候。上课铃响之后，我和三位评委走到四楼那个班的教室门口，一看空无一人。海南省教研室田厚谦主任立即打电话，该校教导主任马上去阶梯教室，带学生回自己的教室上课。在关键时刻遇到这样的意外，首先要冷静镇定，平复情绪，我充分利用那几分钟时间思考对策，果断取消原来设计的导入程序，简单自我介绍后，直接进入教学程序，保证按时完成了教学计划。

尽管这节课来回折腾了七八分钟，还是上得非常成功。三位专家评委打的平均分为95.7分。

诚然，中学老师课堂教学时，面对课堂上随时可能出现的意外，特别是实行民主教学，通过讨论式寻求正确答案时，非常需要老师的教育机智。

所谓“教育机智”， 是不能在备课时事先计划的，因为它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的。

记得有一次上课，教室后面坐着二十多位外地来听课的老师，我一如既往按原定计划开始上课，那篇课文中有一些词语，是湖北人经常难以分清的平舌音和卷舌音，备课时作为基础知识的重点之一，上课时对学生再三强调要注意区分。没有想到，进入朗读课文程序，我要求学生按竖行一人朗读一段，刚说到“竖（sù）”字，全班学生异口同声“竖（shù）——”，我立即表扬学生“活学活用、立竿见影！”学生高兴地笑起来，绝不是嘲笑，而是受到老师表扬后会心一笑！后面听课老师也笑起来了。课堂气氛非常和谐。

教师在课堂上偶尔出现错误非常正常，只要教师敢于正视、勇于纠正，不文过饰非，只会提升教师的威信，不会因为教师的错误而影响正常的教学秩序。

我调回母校后，袁福校长就让我拜刘友三老师为师，一起备课、跟班听课，朝夕相处，亲聆謦欬。刘老师谆谆嘱咐：“语文课堂教学要搞教学民主，不能由老师一言堂。老师只有一个脑袋，学生有几十个脑袋，而且现在的学生见多识广，要相信学生，不要轻易否定学生的见解或答案。”

1984年，初二下学期上《阅读》课，讲读课文《党费》。

    初一年级孙丽娟老师要求带她们班的学生来观摩，让她的学生看看实验班的学生是怎么上语文课的。我们找了一个大教室，让她的学生与我的学生坐在一起上课。刚好还有七八个从下面县市来听课的老师，教导处也临时安排来我们班听课。

    按照教学计划，确定了教学内容是学习著名作家王愿坚的短篇小说《党费》。教学重点是引导学生赏析小说中的主人公。

    备课时，我设计了一个教学环节，在学生上完课后，留下十几分钟进行口头作文训练。

我的设计是这样的：口头作文题：《父女相逢在天安门广场》

要求学生联系初一学过作者的另一篇小说《七根火柴》，那篇小说的主人公卢志勇，与《党费》中的主人公黄新是一对革命夫妻，他们还有一个女儿叫小妞。

    卢志勇北上抗日去了，妻子黄新和女儿留在南方革命根据地。黄新牺牲后，他们的女儿小妞由组织上养大了。让学生接着说后来的故事。

    我为自己备课时产生的这个灵感十分满意，觉得这个设计真可谓一石三鸟：

    一、突出了教学重点，可以加深学生对小说主要人物的理解和认识；

二、既可以训练学生的思维能力，又能锻炼他们的口头表达能力；

三、对孙老师的学生也可以起一个说话训练的示范作用。

    当我按教学计划，在黑板上写下口头作文题《父女相逢在天安门广场》，转过身来就看到一位女同学高高地举起手，迫不及待地要求发言。

    “你这么快就想好了吗？”

    “我觉得老师您这个题目出得不好！”

    我十分惊讶，但我还是非常镇定地微笑着：“是吗？那你就说说为什么不好？”

    “您让他们父女在天安门广场相逢，把我们的思维限制死了！”

    “那你有什么具体意见或者建议吗？”

    “我想请您把题目改一下，可以吗？”

    “当然可以，怎么改呢？”

    “搽掉‘天安门广场’,再加六个点。好不好？“

我十分惊叹，立即按她的建议，在黑板上写下了《父女相逢在……》。

教室立即响起了热烈的掌声。

五分钟后，我请她第一个发言。

她胸有成竹地站起来，说：“我的题目是《父女相逢在朝鲜战场上》，志愿军军长卢志勇……

后来又有一次，为华中师大中文系近300见习生上示范课。两课时，讲读鲁迅先生的小说《孔乙己》。临近下课时，一个学生举手发问：“小说最后说‘孔乙己大约的确死了’，‘大约’与‘的确’是矛盾的呀，鲁迅为什么要这样写呢？”

我马上肯定说：“是呀，‘大约’和‘的确’是矛盾的！她提出的这个问题确实是一个有价值的问题！怎么解决呢？我们班肯定有同学能够解答她提出的问题。”

    学生（2）立即抢答：“大约”是修饰“孔乙己的确死了”这一句话，而“的确”只是修饰“死了”这一个词。它们修饰的范围不同，所以说不矛盾。

    学生（1）反驳：既然孔乙己的确死了，为什么还要用“大约”来修饰呢？

    学生（2）：我们在《作文·汉语》中学过，一句话是不是病句，不但要看它是否有语法错误，还要看它是否符合语言习惯。任何人一听这句话，都觉得是通顺的。（全班学生笑起来）

    学生（1）：鲁迅是一位大文豪，他也懂语法，为什么他要明知故犯呢？

    教师：如果他要明知故犯呢？

    学生（1）：他不会故意说错的。（哄堂大笑）

    学生（3）：我觉得这一句可以这样理解，这个“大约”，是因为孔乙己死了那么多年，没有人知道他死的消息，大家只能根据推测来判断。推测的根据是孔乙己一生的遭遇，说明他的死是带有必然性的，所以，要在后面用“的确”这个词。孔乙己在社会上没有地位，也很穷，所以他死了就没有人知道得那么确切了，只能用“大约”这个词说明。

这个学生刚说完，下课铃声响了。全体听课的华师大中文系见习生站起来长时间热烈鼓掌。

上述两次课堂教学的片段，是我引以为自豪的语文人生教育教学的亮点，闪耀的不仅仅是个人的教育机智，更是民主教学之光，学生创造性思维之亮！