乐以忘忧
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教育随笔（67）叶老谈作文和说话的启示
1986年4月上旬，湖北省教研室组织人民教育出版社（以下简称“人教社”）高中语文实验班执教老师，在教研员张良谟老师带领下，乘“东方红”客轮，顺江而下，先后到南京师大附中、扬州中学、苏州十中、上海育才中学听课学习，与实验班执教老师座谈，探讨高中实验教材的教学教法。
4月6日晚饭后，我与沙市三中的王昌明老师、公安县一中史绍典老师去拜访《语文学习》主编范守纲先生。我们在他家客厅，就语文实验教材教学教法问题，请教范先生。在谈话过程中，范先生多次讲到叶圣陶老先生的教育思想观念，及叶老关于语文教学教法问题的精辟论述。特别令人兴奋的是范先生把珍藏的叶老给他的回信，拿给我们传看。
我手捧叶老的墨宝，仔细阅读，强记要点。当晚回到宾馆后，立即写下了，1983年1月25日叶老给范守纲的回信要点：
·作文就是说话，作文是用笔说话；
·说话的内容和要求；
·作文命题很重要；
·作文评改方法要改革；
·讲深讲透与精批细改一样，学生吃亏。
叶老上述论述，是结合当时语文教学中的一些主要问题，再次明确阐述他的教育理念。自从1982年，我执教人教社语文分编型实验教材以来，叶老的《叶圣陶语文教育论集》是必读著作。
叶老的教育理念是：
“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？这是多么好的境界啊！”学习叶老的教育思想，结合语文教材改革实验，改革教学法，着力培养学生“自能读书”“自能作文”能力。
现代语文读写能力训练凭借的是课本，课本的结构体系决定了教学的训练体系。现代语文课本(人教社分编型和经过修订后的综合型)“着重建立现代语文读写能力的训练序列。知识点和训练点少而精．求实效。纵向注意循序渐进的序列，横向注意互相渗透，相辅相成。突出重点，由易到难，以简驭繁。”(见高中《语文》课本说明)当教师自觉地有意识地以课文这种结构体系为轴心，从纵向把教育、教学和训练系统与课本的纵向序列相结合，从横向运用“单元微循环”模式进行“单元教学”，再加上教师创造性的、科学的和艺术的教学方法．就能使语文教学这个整体“活”起来。
人教社分编型语文课本《阅读》和《作文·汉语》（86年修订后改名为《写作》）是由单元、层次排列组合起来的，因此，语文能力训练体系也应该是有层次的。“所谓层次，是指事物内部相互作用、相互联系、相互制约最为紧密的那个相对独立的部分。层次在微观上讲是结构、运动、时空的统一的表现形式，一般复杂的事物具有多层次的结构形式”(引自钱学森先生主编的《关于思维科学》中张光鉴先生著《相似论》一文，见该书第386页)语文教学是当今最复杂的事物之一，具有多层次的结构形式。在长达六年的教改实验过程中，我试着把语文能力训练体系从纵向分为心理素质、技能、能力三个层次；在每一个层次中，又尽可能使学生的各种能力训练基本同步，形成一个纵横交错的网络。这个网络的中枢神经是学生学语文的兴趣。所以，改革教学方法，在教学过程中千方百计引起和调控学生的学习积极性，是实现语文能力三步训练的根本方法。
听说读写思从纵向分为三个层次：
第一层次：训练学生的心理素质；爱听、爱读、爱写；敢想、敢问、敢说。
第二层次：训练学生掌握技能；多听、多读、多写、多想、多问、多说。
第三层次：训练学生的能力：会听、会读、会写、会想、会问、会说。
三个层次的训练既有区别又有联系、既有重点又有反复，心理素质和思维能力训练则贯穿听说读写能力训练的全过程。六年教改实践表明，学生只要心理素质好，就会利用各种机会锻炼技能，只有熟练掌握听说读写技能，才能提高语文能力。因而也证明语文能力训练的三个层次，基本上符合学生的认识规律。笔者以说话能力训练的三个层次写的论文《敢说·多说·会说》，入选全国中语会第四届年会优秀论文集《语文教学改革新成果选粹》（广东教育出版社）。
叶老特别重视作文教学训练，强调作文评改要改革。怎么改？
语文学家刘国正先生主张“作文在有法与无法之间"。他有一首诗曰“若谓文无法，绳墨甚分明，暗中自摸索，何如步随灯?若谓文有法，制胜须奇兵，循法作文章，老死只平平，习法要认真，潜心探微精，待到着笔时，舍法任神行，谓神者为何?思想与感情，瞻彼春鸟鸣，无谱自嘤嘤。" (引自张中行著《作文杂谈》的《序》)。把握“习法"、“思想与感情”，是指导初中学生练习写作的三个基本点。
指导学生“习法”，要循序渐进、集腋成裘，《作文·汉语》教材已初步建立了作文教学体系，从纵向看，根据学生的认识能力和接受能力，从初一到初三共安排了三十七个写作知识点及其训练点；从横向看，每一个写作知识点和训练点都与《阅读》的知识点和训练点基本同步。所谓循序渐进，第一要遵循作文教学的“序"，第二要有一个作文训练的“序”，这个“序”是以作文教材为训练内容，以学生的认识能力和心理发展规律为前提的训练序列，即爱写——多写——会写。
指导学生“习法”，要突出重点，“反复历练”。古人云：“多则惑，少则得”，兵书曰：“伤其十指不如断其一指”。按照作文教学体系对学生进行写作训练，就应该运用这种指导思想，在每一单元作文教学时，重点帮助学生解决一、二个问题：课内作文严格按要求训练。课外练笔指导学生“反复历练”。
指导学生“习法"，要精读范文，潜心探微。《作文·汉语》每一单元作文训练中，编者都根据单元训练要求，编排了几篇范文。范文既有名篇佳作，也有学生的优秀习作。这些“精读教材是挑选出来的，它的写作技能当然有可取之处，阅读时候看出那些可取之处，对于选剔与斟酌就渐渐增进了较深的识力；写作时候凭着那种识力来选剔与斟酌就渐渐训练成较精的技能。”(引自《叶圣陶语文教育论集》第7l页)
课内作文训练重点在“习法”；课外练笔重在多写，“反复历练” 。课内作文“习法”训练，就是叶老强调的“作文命题”和“评改方法”。
我以为课内作文训练命题，一定要让学生“有话可说，非说不可”。 如刚开始学写议论文，学生感到很困难。那时国内正兴起西服热，我就特意穿一套西服，上作文课时有意迟到二分钟，在学生焦急的盼望中，以与过去截然不同的形象出现在讲台上，学生哗然，兴奋异常。《从李老师穿西服说起》一下就成为同学们的议论中心，先说一节课，再写一节课，议沦文“说清楚一个观点”的单元要求顺利完成。
叶老反对老师给学生的作文“精批细改”，主张“作文评改方法要改革”。怎么改？我的做法就是指导学生“自改”和“互改”。首先规定修改文章的常用符号，自改之后要写“自评”，互改之后，要写“评语”，看了评语之后，不论是否同意对方的评语，都要写“意见”。
学生完成课内作文后，再讲作文评改方法。告诉学生要学会自己改作文，在学生自改的基础上，再要求学生互改。实验班学生赵劲松在教改实验总结汇报会上说：“在写作方面，老师采取了同学互相评改的方法。刚开始时，我非常怀疑这种方法，但是事实证明，这种评改方法对我们有益无害，不仅锻炼了我们的写作能力，而且锻炼了我们的阅读和思考能力。以前，我最怕写作文，一拿起笔就感到无话可说；现在，我虽然不敢说提笔成文，但至少对作文已经没有害怕心理了。”
在上海看了叶老关于作文和说话的那封复信后，更加坚定了语文教学改革的信心。
外国学生普遍具有较高的表达能力，这跟他们从小养成的独立思考有关系。写文章就是言为心声，如果心里没想法，写出来的都是语录标语。 说白了，语言需要自由表达的环境，处处都归于妄议中央，会有好文章？看看民国时代的文字，现代文人那写得出。是人不行吗？非也，是时不予我也！