乐以忘忧
古稀之年，知足常乐，助人为乐，自寻其乐！
我的民办学校十年（2403）应邀赴邯郸，创办复读班
2008年初春，我们老两口离开美国新泽西，回到北京。在北京的老同学、老朋友挽留我们在北京多住几天，我们也想看看好久不见的首都新貌，欣然从命，就住在朋友安排的清华紫光大厦。
我在海南结识的忘年交周海洋和他的球友郭建平，一定要请我吃饭。席间，那位球友说，他家乡的教育局长请他回去帮忙办复读学校，解决落选高中生复读问题。周海洋和郭建平都在北京从事教育现代化方面的工作，他们做的是高端科技方面的事，自谦说，还不懂基础教育方面的事。郭总听说我曾经在武汉著名的重点中学华中师大一附中工作过，又是海南省首批特级教师，退休前后还在民办学校当过校长，盛情相邀，请我去他的家乡邯郸看一看，干不干无所谓，只当是去古城旅游的吧！
盛情难却，第二天，我们夫妇两与他们二位一起去邯郸。
邯郸市教育局赵局长是郭总的老乡、朋友，听郭总介绍我的情况后，非常热情欢迎我们。盛情款待之时，详细介绍邯郸中小学教育的基本情况，及近几年高考升学率，再三说明到现在邯郸还没有一所民办学校的原因。他说“今天我们有缘相会古城邯郸，我绝不是请你们来‘学步’，而是请你们来共建民营学校。一是请郭总来投资办学，二是请李老师来办学，我们教育局负责提供优惠政策和办学场所。三方合作，为民谋福祉。”
郭总当场表态，只要李老师愿意来帮忙，他负责投资。
我怎么说呢？初次见面，就遇到这样热情的朋友。
首先感谢赵局长的盛情款待，然后对局长说：“我非常钦佩你的敬业精神和以诚待人的真情实意。但是，我现在不能立即接受你的邀请。因为我刚刚从美国回来才三天，时差都没有倒过来，昨天与他们二位见面，说好先来看一看的。你给我的印象非常好，但是，不论对我们三方任何一位来说，这都是大事，是不是给我一点时间考虑考虑。再说，即使要办学，也得到秋季才招生，还有时间认真考虑慢慢商量。”
赵局长同意我的意见，期待我能接受邀请。
第二天，回到北京。
郭总直接让他的司机开车回公司，请我参观他的教育高科技公司。然后，请我与他公司的一位姓武的老师一起，在办公室研究邯郸办学的可行性。据郭总介绍，武老师曾经当过中学老师。他们一致认为外部环境和优惠条件非常有利，投资多少也没有问题，最关键的是优质师资在短期内能否配齐，还有开学前的招生问题等等。我表示这的确是个问题，我没有一点点把握。只有等我回武汉了解情况以后再商量。
第三天，赵局长从邯郸来北京，说是出差，我看是专程来谈办学问题的。
还是在郭总的办公室。
赵局长建议，先在该市重点中学邯郸四中开办第一期高考复读班，全部请武汉的老师任教。以邯郸四中的名义招生，请李老师负责管理这些班的教育教学工作。请你们公司负责发教师工资。高级教师工资按每月5000元标准、教师每学期往返武汉的路费、办公费，教师房租，还有与本地教师享受的福利和奖金一样的待遇等，都由郭总负责。
郭总和武老师表示完全同意，希望我能接受邀请。
我非常感谢大家对我的信任，并允许我回武汉了解情况后再商量。只要能找到足够的高中优秀教师，我一定不辜负各位的期待，去邯郸【fulu发挥余热。
郭总表示，在武汉的前期准备工作所需费用由公司实报实销。
回武汉后，首先找我的老朋友，武汉中学的蒋自立老师，他是获得“全国优秀班主任”称号的高级教师，也是我们湖北省当年活跃在教育教学改革战线的中青年优秀教师。我请他去邯郸与我搭班子，我抓教学，他负责抓班主任工作。他非常高兴地答应了，并说再找几个志同道合的朋友一起先去邯郸考察一下。
我们两商量，初期办复读班规模不宜过大，六个班比较合适。两个文科班，四个理科班。语文、数学、英语，三个主科各聘三位老师，文理其他学科各聘一位老师，共请十五位老师就够了。
六月底，我带部分骨干教师到邯郸四中实地考察。武老师受郭总委托，到邯郸与老师们见面，并介绍了他们的计划和具体安排，大家都比较满意。
八月下旬，我和蒋自立带着十五位老师陆续来到邯郸。
开学后，一切迅速走上正轨，四中的校长还请我和蒋老师，分别给该校高三年级老师介绍我们的教育教学管理方法，并观摩我们语文学科的集体备课。
全国优秀班主任蒋自立老师，退休前是湖北省重点“武汉中学”的语文老师兼班主任。蒋自立老师在语文教改实验中，对学生进行过心理控制训练，为学生设计了“满怀兴趣地学习”、“增强自信心”、“集中注意力”、“提高记忆力”和“喜爱阅读”等非智力因素自我实验的具体步骤，有效地提高了全班学生学语文的心理素质。他主张语文教学需研究学生的心理，并脚踏实地在教学中运用心理学。在每堂课融“认知、情感、方法”为一体，让学生学得生动活泼，愈学愈想学、愈学愈聪明。
他的班主任工作理念是“自我教育是个体有意识影响自己身心发展的行为”。
我们在邯郸四中“复读班“这个特区，以全新的教育教学理念和教育教学管理方法，在一年时间，让学生身心愉悦，认真学习，不断提高学习成绩。
复读班的管理理念是：
一个宗旨：让学生学会学习。
两个“给予”：把时间还给学生，把方法教给学生。
三个不准：不准体罚或变相体罚学生，不准用语言伤害学生，不准在情感上冷落学生。
四项原则: 主体性原则；激励性原则；启发性原则；公平性原则。
五个环节：预习、听课、复习、独立完成作业、总结。这一套比较科学实用的学习方法的关键在“序”，先后顺序的“序”。为什么预习在前，听课在后；复习在前，作业在后？这个道理很简单，我们都知道，从宏观来说，天体运动、自然变化是有规律的；从微观来说，电子运动也是有规律的。但是，宏观是大到我们看不见，微观又小到我们看不见。我们感觉到了世界上万事万物都是有规律的，但不一定完全理解。毛泽东有一句名言：“感觉到的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，我们才能更深刻地感觉到它。”为了帮助大家能深刻地理解它，我在这里举一个非常简单的例子。我们都有被蚊子叮后抓痒的经历，但不知道是否有人观察、研究过抓痒的特征。请大家看：（边讲边表演）如果蚊子叮的是颈部以上，是按从上往下的顺序（慢动作）抓痒；如果蚊子叮的是颈部以下腹部以上，是按从左到右或者是从右到左（慢动作）抓痒；如果蚊子叮的是腹部以下，那就是从下往上抓痒了。抓痒动作的规律性，是人的本能反应，只是大家平时没有注意去看，看了也没有去认真地想一想，也许想了一下，但没有把它与自己的学习、工作联系起来。如果我们把它与我们的学习、工作联系起来，研究各科知识、各项工作的“序”，按照这个“序”去学习去做事，是自然的，是符合规律的，诗曰：“执柯伐柯，其则不远”。因此也就可能比别人学、做得更好一些，更有效一些。
每天在教学楼走廊发布“复读快讯”，报道各班的好人好事、学习进度；每周集中全体学生小结一周的“教与学”，由我和蒋老师负责主讲。
记得有一次，早自习之前，我刚走到我们复读班那层楼，只见满地都是灭火器中喷出来的泡沫。先到的班主任和学生迅速开始打扫、清理。有班主任要查找“作案者”，我坚持不让查，并分析“作案动机”。因为学生中有一些附近农村来复读的，也许他以前没见过灭火器，也许见过，但不知道如何使用，出于好奇，趁早上没有人的时候，从墙上取下来“研究”一下，不小心启开了阀门，喷出许多泡沫而不知所措，只好“逃之夭夭”。
我在全体学生“教与学”小结会上，首先表扬了各班这一周单元考试前三名学生，鼓励他们再接再厉。最后，就“灭火器泡沫满地”事件，表扬那位无名优秀学生。在全体学生惊愕声安静下来之后，我说：“我要表扬这个学生的是他的强烈的好奇心！他绝不是搞恶作剧，而是想研究一下灭火器里面装的是什么东西，而且可以用它来灭火。”然后，我强调了学生保持好奇心对学习的重要性，希望大家像这位同学一样，永远保持一颗好奇心。还检讨我们作为教育者的失职，为什么不能抽点时间给学生讲讲防火的基本常识呢？
全体学生听完我的演讲之后，报以热烈的掌声。
赵局长非常重视这几个班的工作，多次听取我们的汇报，予以充分肯定和大力支持。他还请我给全市重点中学校长、教导主任介绍教育教学管理理念和方法；请蒋自立老师介绍班主任管理工作的理念和方法。还通过蒋自立，请北京市的全国优秀班主任任小爱，到邯郸来给全市中小学班主任作报告。
我无论在哪里，当校长也好，当教导主任也好，都坚持写工作日记，都坚持上一个班的语文课。在邯郸给复读班学生上课期间，我比较系统地总结、研究了高考作文备考复习的内容和方法，写了《高考作文应试十大招》。一边教学、一边研究。后来应邀到各地给高三学生讲这十招，因为实用而受欢迎。尤其对理科优秀学生，可以收到立竿见影的效果。
当时，复读班的语文、数学和英语执教老师都是武汉市几个重点中学的退休老师。所有老师一个学期都住在邯郸，全身心投入教学，天道酬勤，终于取得了骄人成绩。
一年后，那一批复读的三四百学生的升学率，超过了应届生的平均水平。而我又要去美国了，不得不离开邯郸。群龙无首，武汉那批优秀老师在学生高考结束后各奔东西了。
我相信，不论是我，还是我们一起在邯郸工作过的那些老师们，都难以忘记邯郸四中复读班的那些朴实好学的学生们。
【附录】长江后浪推前浪——湖北省语文教改新秀剪影
作者 雷秋山（原湖北省教研室语文科主任）《语文学习》1988年第一期
气势磅礴的长江，穿过“处处是急流，处处是险滩”的西陵峡，江面宽阔起来。九州通衢的湖北，继陈治平、洪镇涛、胡吉章、康中柱、吴鸿基、吕思检、潘曙君等特级教师之后，又涌出一批教改弄潮好手。他们勇于开拓、坚持改革，活跃在湖北语文教坛，正在由扬子江畔走向全国。
（雷秋山与李培永的合影）
他们是──造就“小市长”的李培永
提起“小市长”，人们不由得想起三年前，因写《假如我是武汉市长》而闻名的王江同学。一个13岁的女学生居然如此“野心勃勃”，要当“市长”，是谁给她斗胆，是谁给她大智大略？王江深情地说：“是我们的李老师”。
华中师大一附中的李培永老师，是一个富有个性的中年教师。1982年秋，他参加了省语文教材改革实验。改革的潮流，把他推到波峰浪尖，干起了冲浪的事业。他敏锐地发现许多不合教育规律的现象，积累了近200万字的教育资料，勇敢地摸索具有自我特色的教学体系：即培养学生敢问多问会问、敢说多说会说、爱写多写会写。二“敢”一“爱”是对学生心理素质的训练，是对传统文化积习深层的爆破，是“三多”、“三会”的心理基础。三“多”是科学训练量和质的要求，是打破老师“一讲到底”的重要手段，是提供给学生以发展能力的广阔天地。而三“会”是学法的指导，是方法和技巧的掌握和运用，也是“敢”、“爱”、“多”的必然结果。三条线、三步台阶，融于一炉，王江式的学生便锻造出来了。
怎样让学生敢说、多说、会说呢？李老师认为，关键在教师善于设置最佳“语境”，选准刺激学生非说不可、不说不行的兴奋点。
这是一堂作文课。上课铃响了，李老师穿一套崭新的西装走进了教室，学生眼睛为之一亮，闪烁着新奇的光彩。李老师会心地微笑着说：“怎么，想议论一下穿西装？行呀，今天请大家就这件事评头品足，题目就是《从李老师穿西装谈起》。话音未落，教室炸开了锅，可见他选准了说话的兴奋点。
一个男同学说：“中国人穿西装，崇洋媚外，还是穿民族服装好。”他特意把“西”字说得重重的。王江和魏贤芳等同学立即反驳：“民族服装是什么？长袍马褂，再拖一条小辫？”（众笑）“不，是中山装。穿西装当然可以，可是体现不了民族精神。”“不对。民族精神不应只体现在服装上，更重要的是体现在行动上、体现在精神风貌上。”如此七嘴八舌，在课堂里出现欲罢不能的局面。
实验三年，该班接待了20多省市听课者2000多人次，尽管面孔陌生，学生们却旁若无人、敢说敢为。三年中，该班学生23人（占全班46%）的优秀作文，共50余篇，在《语文学习》、《少年文艺》、《语文报》等报纸杂志上发表。这些成绩，常规的100分制岂能容下？传统的标高又怎能评估？至于王江那篇文章，更激起了多少少年奋发向上！
改革“诵读法”的陈文国
在武昌实验中学也有一个教材改革实验班，实验5年，而今已进入了高三。主持实验的是刚进入不惑之年的陈文国老师。他，稍高的个子，脸上总谈漾起微笑，令学生以亲又敬！
新近，《长江日报》报道了他实验的成果。他所教的班在高一高二时，两次与应届生同时参加语文高考，人均成绩86年为81.5分，87年为82.6分，均超过了省平均成绩。
陈老师认为，语文教师必须更新观念、更新教法、更新知识。培养学生具有“三个面向”能力是观念更新的核心；教学生会学与使教师会导是教法更新的两个原则；接受专业知识，学习先进教育理论和改变单一的知识结构，是教师自身知识更新的三个内容。
三个“更新”，开拓了陈老师教改的路子。他把改革的触觉，伸向了文言文。“诵读”是学习文言文的传统方法，如何对侍？陈老师说：“要扬弃，勿抛弃。”他巧妙地留下诵读法的合理部分，细心地进行了五个方面的改进：一改“只读不思”为“读思并举”；二改一种读法为多种读法；三改单向思维为多向思维；四改“字字落实”为整体理解；五改死记硬背为科学记忆。通过一年的教学实践，终于摸索出从“整体入手、以疑诱读、以读激思、以思促记”的新的文言诵读教学法。在语文教学界引起了一定的影响。
这天，湖北沔阳教委大会议室坐满了听课的教师。陈老师在这儿上诵读法的公开课。按教学计划，一节课45分钟，陈老师即要让初一学生学懂《狼》这一课，又要当堂背诵，这比传统教法要节省二分之一的时间。人们拭目以待，想看陈老师的高招。下面是“以思促记”的教学片断：
师：课文的第一层有两句话，如果改成“一屠归。两狼缀行。”行不行？
生（1）：简是简单，好背。但没有“晚”字，就没时间了。
生（2）：“途中”也不能省，因为它点明了故事发生的地点。
生（3）：“甚远”说明狼狡黠，也不能漏。
生（4）：“肉尽”和“剩骨”与后面的情节发展关系很紧，也不能省略。
师：同学们说得很对，这些词语都不可少，所以背诵时可别遗漏了。好，我们诵读一遍。一遍下来，几乎全班都能背诵。显而易见，陈老师巧妙的一问，旨在问出故事的时间、地点、情节等要素，学生在回答时，便在思、便在记忆。只有一节课，果然达到了预定的教学要求。他的论文《读不废思》荣获武汉市中学语文教学年度优秀论奖！1986年他应邀到山东曲阜讲学，受到来自全国各地千余名学员的欢迎。
讲究课堂艺术的胡明道
这是公开课《变色龙》的课堂。在武汉六中胡明道老师的诱导下，学生个个画出了警官奥楚蔑洛夫对狗态度变化的心理曲线。参加听课的湖北省语文教学法研究会讲习班的学员，无不暗暗叫好。只见胡老师眉头一皱说：“这条曲线很多参考书上都有，看来是被行家里手肯定了的，大概再也不可能画出更好的了”。学生被激动了，有的脱口而出，“那不见得！”胡老师喜形于色 ，“说得好。好在不迷信、好在有志气、好在想创新。”接着，她若有所思地说：“一个案子嘛，即有被告，又有原告。警官对被告的态度我们知道了，那么，对原告态度的心理曲线又该怎么画呢？”话音未落，有学生居然径直上黑板，顺手画了出来。胡老师喜上眉梢，不失时机地说：“谁能找出这两条线的内在联系，将它们合成一个图？这可是个创造性的劳动呀！”说罢，胡老师笑容可掬地看着学生，仿佛在寻找学生眼中那闪光的一触。“啊！一个，两个，三个同学举手了。”“好，第一个举手的同学请上来！”话音里浸透了喜悦。只见这个学生，一个和胡老师只有一节课接触的宜昌学生，在黑板上画出了警官对人对狗的综合心里结构图：
霎时，课堂轰动了有的竟鼓起掌来叫好！这就是胡老师那迷人的课堂教学艺术。
在多年的教学实践中，她已形成了“生动、自如、富有创造活力，具有课堂艺术魅力”的教学风格。在课堂上，你看到的她是那样轻松自如、谈笑风生、指挥若定，仿佛一切都是信手拈来。胡老师说这“轻松”，这“话”，都来自于心中的“底”，而这“底”就是课前的精心设计。原来，这一颦一笑，举手设足全在她的设计中！她要求自己灵活地、创造性地组织课堂教学，每一课都要有一点不同一般的突破，为了这“一点”，她常常要付出不知“多少点”的劳动！一个问题的提出角度，一条板书的设计安排，她有时要痴痴迷迷想上好几天。如讲《驿路梨花》时，她先后设计了三种板书：第一稿为“ ”她认为此图虽能体现结构波澜起伏，但不利于学生复述（教学目的）。第二稿为［≡］→［≡］→［≡］，此图三个故事清晰可见、利于复述,但不能显示结构美。为了寻求最佳板书,她吃饭想,睡觉想,走路也在想,最后终于想出第三稿（？请添加第三稿示意图）。这板书不仅可见三个故事,而且又显示了故事之间的关系,同时还展现了结构的曲线美。看到自己的劳动成果,她欣慰地笑了。
她提出，一个语文教师手中要多储备一些教学方法。方法多了，就能灵活选用、左右逢源。在确定每一课教法进，她坚持三性：具有思维性、显示独特性、富有趣味性。根据这个原则，她归结了小说教学十法（评注法、铺路法、比较法、图示法、切磋法、咀嚼法、激问法、赏析法、续编法、表演法），摸索了“质疑、探胜、评文、求新、索巧”一条龙发展创造思维的读写训练方法。
辛勤的耕耘终将换来收获。几年来，她先后应邀在省内外上了45次公开课，听众达7650人次，报告32场，听众4510人次，并荣获了省、市语文处会优秀论文奖。
探索教改理论的蒋自立
“蒋老师，你有封信。”武汉中学传达室飞出一个惊异的声音。又是一位同学的来信。有人羡慕不过，好奇地问：“哪有这么多学生给他写信？”
原来，蒋自立老师在教改实验中，对学生进行过心理控制训练，为学生设计了“满怀兴趣地学习”、“增强自信心”、“集中注意力”、“提高记忆力”和“喜爱阅读”等非智力因素自我实验的具体步骤，有力地提高了全班学生学语文的心理素质。其中“怎样使自己喜爱阅读”自我实验步骤在《中学生阅读》1985年8-9期上发表了。近两年，蒋老师共收到全国各地实验者588封来信，572人情不自禁地向这位素不相识的老师报告自己“实验成功了”的好消息。
42岁的蒋自立有些陶醉了，甚至滋生了一种得意感——近10年心血没白费。想当初，他从课堂上下来，口干舌燥、精疲力竭，但无论如何也唤不起学生较持久的学习兴趣。老校长卢世璋启发道：“没有理论，怎有生动活泼的实践？”从此，他从《普通心理学》学到《教育心理学》、《学习心理学》、《课堂教育心理学》、《创造心理》，主张语文教学需研究学生的心理，并脚踏实地在教学中运用心理学。他发现学生之所以厌学、不会学，关键在于教师学习观的片面性。习俗的学习观认为，学习就是使学生获得知识或技能，因而重知识传授，轻积极性的激发；重老师传授，轻学法指导。蒋老师通过教育调查和研究认为，学习具有多维性。因此，蒋老师力争在每堂课融“认知、情感、方法”为一体，让学生学得生动活泼，愈学愈想学、愈学愈聪明。
新学年第一节课铃声响了。蒋老师从学生脸上看出他们“更上一层楼”的欣喜心情，便说：“祝贺大家升入三年级。好，我们开学第一堂课便以《更上一层楼告诉我们什么》为题，进行口头作文，看谁能讲出新意。”霎时，训练有素的学生议论开来。蒋老师认定，这是智力火花迸发的大好时机。请听学生七嘴八舌的发言：
请大家看看，我们班男生，过了暑假，个个冲起来了，有点像男子汉（众笑）。人们说，男子汉要有男子汉的气概，我们这组的男子汉发表宣言；人高一寸、志高一尺，更上一层楼，才能名副其实。
说到上楼，我默默地数了数，从一楼到三楼，共40级台阶，每天上学，我们是一步一步地走上来的。这有点像学习上的循序渐进，昨天的循序渐进才有今天；今天的循序渐进，是为了明天。为了明天，我们要把握住今天！
如此富有成效的训练取得了成果，蒋老师的学生的口头作文录音在中央人民广播电台播放，演讲发言被电教馆录像，作文被评为《中学语文教学》优秀奖。
开垦美育园地黄若儒
美是生活。课堂应是师生享有愉悦精神生活的地方，而不是“静听”、“默念”的教堂。黄老师是这样认定的，为此一课伊始，她采取以“情”、“趣”、“奇”、“疑”等四种方式入境，激起学生美的感受，把学生带入美的境界。教《念奴娇·赤壁怀古》时，黄老师面带笑意地讲述了一段趣事：音乐家想选一首歌咏长江的古诗词作歌词，大家不约而同地选上了气势豪放的《赤壁怀古》，但词太长，有人提议压缩一半。当和几位诗人商量时，诗人哈哈大笑：“什么？把词缩短？这是千古绝唱，别说减一半，谁改得一个字？谁又敢改一个字？”同学位听着，好奇之心油然而生，于是，上新课开始了。
美在结构。黄老师不仅开课讲究激起生活美的浪花，而且还注重调节整节课的结构美，即要让学生沉浸在悬念美、情感美、波澜美的情景中，激起智力活动的兴趣，又要让学生感受课堂节奏美、过渡美、板书美、交往美（师生之间、学生之间），保持思维的新鲜感。结束课时，则要让学生体味“云雀虽去，余音袅袅”的余味美。至此，开头、授课过程、结尾形成了一种整体美。
美在创造。常见这样的现象，教师上课时，总盼望学生发言踊跃些，说出新见解。但平常又抑制学生的思维，剥夺学生七嘴八舌的时间。“这怎么行？”黄老师说，“只有平常鼓励创造，学生才能妙思如泉，展现创造的才华。”为此，她鼓励学生寻找“第二个正确答案”，训练学生掌握创造的技巧，允许学生对教师的教学提不同意见。一次学习《孟母三迁》的故事，她说：“近朱者赤，近墨都黑，孟母深知环境成才的影响。‘迁’是明智的做法。”话音未落，有学生发表异议道：“‘迁’只改变了外因，没有学习的动力和毅力，环境再好又有何用？”“‘迁’是不现实的，对环境还是孔子说得好：‘择其善者而从之，其不善者而改之’。”还有的直抒己见：“‘迁’是逃避现实，对恶劣环境不应逃避而应去改造。”“吾爱我师，吾更爱真理”，她的学生真正实践了这条格言。
1985年夏，在湖北省教育学会上，黄老师娓娓动听的宣读了自己获奖论文（1985年度全国中语会优秀论文之一）。结束时，会场爆发了热烈的掌声，一些老教育家向她表示祝贺，著名教育家林迪生先生握着小黄的手连连说：“讲得好，把教育美学讲活了，后生可畏呀！”
摸索作文全程教学的史绍典
1984年暑期，上海《语文学习》举办“华东、中南地区优秀青年教师作文评改邀请赛”。来自湖北省公安县一中的史绍典老师，一举夺得高中组“批改、讲评、写论文”三项全能优秀奖。
目睹作文教学的种种弊端，结合自己写作体会。史老师认为，作文教学改革必须是整体的，而不是局部的。因而，他潜心研究作文教学的全过程，努力探求作文“指导—训练—讲评”的一条龙序列。
从作文教学课型来讲，分预备课、指导课、写作课和修改课，所谓预备课，是在作文前五天左右，甚至开学初，就宣布作文题或作文之源。以修改而言，史老师通过示范，教给学生朗读、重抄、比较、切磋、隔时修改等方法，让学生自己动手修改。
史老师还从控制论的角度，对作文训练进行多种控制。一级控制，指按大纲要求和学生心理进行水平控制；定向控制，指由单向训练，发展到多向训练，达到综合训练；定量控制，规定作文篇数，但修改次数要增多；综合控制，既强调整度，又注重创造性和螺旋性。与此同时，对学生写作心理进行训练，逐步引导学生由模仿、想像而虚构，有效地提高了学生积累生活、审题、立意、表达、修改等作文能力。几年来，他多次获省市论文奖及语文活动奖。我们欣喜地看到这些从农村中走来、走向湖北省、走向更广阔空间的年轻人，正在探索中前进。
长江，以她一泻千里的气势，不可阻挡地冲击着险滩巨礁，向着她既定的目标，执著地、不懈地拼搏着、奔流着！愿新秀们如同滔滔江水，勇敢地不息地奔 向无限开阔、无比壮美的浩瀚大海！
（自左至右：胡明道、李更仪、蒋自立、黄若儒、陈文国、李培永1990年在汉口空军子弟学校）
