教育随笔（50） 语场和语境

教育随笔（50)            语场和语境

 

      中学语文教学必须重视学生的说话训练。

      训练学生说话要适应“语场”变化，能根据不同“语场”去说话。

      所谓“语场”，就是特定的说话场所；语文老师训练学生说话的特定场所就是课堂。要让学生在课堂上敢说话，老师就搞民主教学，给学生创造良好的“心理场”。所谓“心理场”是美国心理学家勒温把“力场”的概念引入到心理学中的一种提法，课堂教学心理场，就是要创造一种学生敢说、多说的课堂教学气氛，也就是我们常说的气场。

       气场也好、心理场也好，语场也罢，一句话，就是要鼓励学生上课大胆发言，勇于质疑问难，善于与同学辩论，敢于指出老师讲课中出现的问题。

       训练学生适应语场变化，大胆发言，有熟悉的语场和生疏语场之别。师生之间比较熟悉，学生经过训练，一般不会怯场。教室里增加一些听课的老师，或换一个场合，学生又不敢发言了。这种心理障碍，只要晓之以理，导之以法，学生一般比较快就可以克服。

       初中三年试教，我班共接待来自全国各地的一千多人次听课，学生像平时上课一样踊跃发言。他们不是把主要精力去注意周围的环境，而是聚精会神地说自己的的看法或观点，做到发言时“心中有人，目中无人”。只因“心中有人”，才非常需要说话时“目中无人”的勇气，也只有“目中无人”，才能保证发言的顺利进行而不受干扰。两者相反相成，是辩证的统一。

      学生敢于大方地与人交谈，参加讨论、演讲乃至于辩论时谈吐自如、举止文雅，不是与生俱来的，也要进行训练。与其说是一种技能训练，不如说是心理素质训练。

       所谓“语境”，则是就说话的具体内容而言，也就是我们通常说的“语言环境”。它与“语场”相辅相成，构成说话训练的主体。

      “语场”和“语境”的区别在于，前者主要研究说话场合与学生心理素质之间的关系；后者主要研究说话内容与表达技能之间的关系。

      凡是技能的事，只有多练才能熟练，熟能生巧嘛！而且“语言是交际和交流思想的工具”，“工具拿在手里，必须不断用心使用才能练成熟练技能的”。（《叶圣陶语文教育论集》第152页）

      语文课堂教学中说话训练的“语境”，包含诸种因素。从教的方面说，有教学指导思想、教学内容和教学方法三种因素，从学生方面说，有智力和非智力两种因素。老师在课堂上设置最佳“语境”，要综合上述各种因素，在有限的时间和空间内，因文而异，因势利导，采取灵活多变的教法，是学生有话可说，非说不可。

       比如，初二年级，学生刚开始学习写议论文，不知道从何下笔。我特意穿一套西服（上世纪八十年代初刚开始时兴穿西服），而且上课有意迟到二分钟，在学生焦急的盼望中，以与过去截然不同的形象出现在讲台上。学生哗然，兴奋异常。“从李老师穿西服说起”，一下就成为议论的中心，整整说了一节课。

       又如《伤仲永》一课，文中写道“仲永生五，未尝识书具，忽啼求之”。提问：“仲永哭着要笔要纸，爸爸妈妈给他不就行了吗？”没有认真预习的学生就乱猜，认真预习的学生就说：

    “他们家没有！”

    “你怎么知道他们家没有啊？”

     课文中有：“父异焉，借旁近与之。”

     总而言之，课堂教学训练学生说话，设置最佳“语境”一定要触动学生的“兴奋点”。让学生有话可说，非说不可！