乐以忘忧
古稀之年，知足常乐，助人为乐，自寻其乐！
教育随笔（49） 语感和语法
语文教学中，是教学生掌握语法重要，还是培养学生的语感重要？
我认为都重要，关键是教什么、怎么教。
我赞成学一点语法，但不必考。不讲那么多的语法术语，多培养学生敏锐的语感。
比如：单纯词与合成词的概念，我就讲“白菜”和“白花 ”。“白菜”不是“白色的菜”，而是蔬菜中的一个品种的名称，很单纯，当然就是“单纯词”；“白花”就是白色的花，是表示白颜色的“白”与“花”合起来的一个词，这就叫“合成词”。让学生以此为例，举一反三，去推理、去判断。
比如：宾语和补语的概念，要求学生记住“ 跳高”和“跳得高”。前一个“高”是“跳”的宾语；后一个“高”是“跳”的补语，而中间的那个“得”，就是补语的重要标志。
由补语的标志“得”，讲到定语的标志“的”和状语的标志“地”。
再从“的”“地”“得”是定语、状语、补语的重要标志，讲到主语、谓语和宾语，特别强调“语序”。“语序”说白了，就是语言里语词的组合次序。
语序是汉语句法结构中的一个主要的表达手段，同样的词排列顺序不同，句法结构关系也不同，所表达的意义也有所不同。比如：“不怕辣”“怕不辣”“辣不怕”。说的是湖北人喜欢吃辣椒，“不怕辣”；四川人也喜欢吃辣椒，可他们“怕不辣”，还要加点花椒，做成麻辣烫；湖南人最爱辣椒，什么菜都得加辣椒，“辣不怕”。
语句的基本成分主谓宾，附加成分定状补：谓前为状谓后补，定语必居主宾前。这就是汉语的语序。
汉语的语序从古至今基本没有变，都是按主语→谓语→宾语序列延续下来的，定语在主语或宾语前面，状语在谓语前面，补语在谓语后面，而且它们的重要标志就是“的”“地”“得”。
为了加强学生对汉语的语序的认识，有必要多讲一点好像是题外但又不是题外的话。
我们都知道，从宏观来说，天体运动、自然 变化是有规律的、有序的；从微观来说，电子运动也是有规律的、有序的。但是，宏观 是大到我们看不见，微观又小到我们看不见。我们感觉到了世界上万 事万物都是有规律的、有序的，但不一定完全理解。毛泽东有一句名言：“感 觉到的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，我们才能更 深刻地感觉到它。”
为了帮助大家能深刻地理解它，举一个 例子吧。我们都有被蚊子叮了后抓痒的经历，但不知道是否有同学观察、研究过抓痒动作的 顺序。如果蚊子叮的是颈部以上，一般是按从 上往下的顺序抓痒；如果蚊子叮的是颈部以下腹部以上， 是按从左到右或者是从右到左的顺序抓痒；如果蚊子叮的是腹部 以下，那就是从下往上的顺序抓痒了。当然，如果蚊子叮的是背部，那就要 借助抓痒工具——“老头乐”了。抓痒动作有序的规律性，是人的本能反 应，只是大家平时没有注意观察，看了也没有去认真地想一想，也许想了一下，但没有把它与自己的学习联系起来。如果把它与我们 的学习联系起来，比如说联系语文学习，用相似思维的方法来思考，并研究语文、具体说 中学语文这个整体可以分成哪几个部分，各部分的特点是什么，针对 不同特点，该用什么方法？那么，按“抓痒”的顺序去“抓”，不是 很简单的事吗？这里，请大家注意一个“序”字。世界上万事万物都 是有序的。汉语的语句中的语词也一样，自有它的规律，也就是“序”，关键是 你要知道它的序。
要知道“语序”，就得多读多思，培养敏锐的“语感”。
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”从叶老的这段话中，我们也感知到：生活经验与语感积累的关系是非常重要的。
叶老提出：“一字未宜忽，语语悟其神。”就是强调抓住词语的理解和感悟。语文是以字词为载体，让学生在语言艺术的宝库中寻幽探胜，含英咀华，通过积极的智力活动，通过形象思维和抽象思维，有时还特别需要一点灵感思维，去体会语言高手们怎样做到“意能称物，词能逮意”，领悟语言的神韵和妙境，养成对语言的强烈兴趣，磨砺敏锐的语感。
比如，魏巍写的《我的老师》中，描写蔡芸芝先生有这样一段：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像在落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。”
其中，“我用儿童的狡猾的眼光察觉”，这个“狡猾”是贬义词呀！该怎么理解它的意思呢？这就得记住叶圣陶先生说的“应当把生活经验联系到语言文字上去。”
总之，学一点语法常识，在阅读中感悟，在生活中体验，不断增强语感，感受我们汉语的博大精深和无限之美！
