教育随笔34 叶老倡导的“学步法”

教育随笔34

叶老倡导的“学步法”

在语文教学中，叶圣陶先生倡导的“学步”法，是教学生学会学习的科学训练方法。叶老强调，“学步”法的每一步都要督促学生“反复历练”，由“扶其肩”“携其腕”，而“去扶携”“翼护之”，而“翼护亦无须”，使学生“他日行千里”。（引语均选自《叶圣陶语文教育论集》）

上世纪八十年代初，人民教育出版社推出的重点中学语文分编型教材《阅读》和《写作》，从教材编辑体例到练习设计，都体现了叶老倡导的“学步”法。

《阅读》课本，按单元编排，每单元教学程序为：先讲读课文、再课内自读、后课外自读。这套课本编者的意图之一，是着重建立现代语文读写能力的训练序列。自1982年教材问世以来，语文单元教学的研究方兴未艾。大家都在探索单元教学与训练序列的关系、单元教学过程中讲读课文与自读课文的关系、课内自读与课外自读的关系。武汉市六中的胡明道老师把讲读、课内自读与课外自读三者之间的关系，形象地比做“看我走”、“扶你走”和“放你走”（见1991年12期《语文教学与研究》），基本上反映了三类不同课文的教学法的特点。

现代语文读写能力训练序列已经有课本了，训练方法的理论和实践案例也都有了。那么，语文老师的任务就是指导学生反复历练了。

练什么?怎么练？

阅读能力也好，写作能力也好，其关键能力就是思维能力。因此，我们在建立现代语文读写能力的训练序列过程中，必须探索培养学生思维能力训练的序列。

其实，孔子早就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”

“百度”通俗解释：

“学而不思则罔”：死记硬背而不思考不理解，就做不到活学活用、融会贯通，即使记忆力再好成绩也不会太好。

“思而不学则殆”：只是善于思考而没有学习的行动，即使逻辑思维能力再强也会因为知识累积的匮乏而限于空想而失败。

孔子的这句话，告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。

我从实践中体会到，抓住了培养学生勤想问题，学会提问这一环，就抓住了学习和思考的结合点，就抓住了“牵一发而动全身”的主要教学环节。

语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而有层次，语言才清楚而有条有理。所以，思维和语言训练应基本同步，即敢想——敢说，多想——多说，会想——会说。

    然而，语言和思维毕竟还是有区别的。如何把语言和思维的训练结合起来呢?我们设想，并在三年初中教学全过程中付诸实践的做法，是指导学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使之与语言和思维的训练基本同步，即敢想——敢问——敢说，多想——多问——多说，会想——会问——会说。

    我在学生升中学后的第一堂课，就给他们讲了古今中外名人敢于提问、善于提问的故事，并要求他们背诵陶行知先生的一首诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”(引自《陶行知教育文选》第307页)启发学生敢于提问。首先鼓励学生解放思想，同时要求他们预习每一篇课文；上每一堂课，都要质疑问难，培养他们敢想敢问敢说的精神。

    接着训练学生根据课文内容以及教学重点、难点，有目的地提出问题。这就要学生多想、多动脑筋分析，不能“见一个菩萨作一次揖”，而要善于从诸多问题中找出最主要的问题，学会“牵牛鼻子”。这一提问训练过程，体现了聚敛思维的特点。学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题，脑筋越用越灵，思路越来越活，说话机会越来越多。思维和语言表达能力相应得到提高。

    然后，我们又适时提高思维训练的难度，不仅要学生有目的地提问，而且要能从新的角度提出有价值的问题。这是一种发散思维训练，旨在培养学生的创造力。经过系统提问训练的学生，一般能对课文进行多层次、多角度的比较，由此及彼产生联想，即席提出有价值的问题，引起全班学生思维的“开窍反应”。实践证明，课堂教学过程中，结合课文具体内容，经常对学生进行各种形式的思维训练，学生不仅会想、会问，而且也会说了。

实践告诉我们，运用叶老的“学步法”，逐步指导学生练说话、练提问，是提高学思维能力的关键。而学生一旦具备了关键能力，就可以“自能读书”“自能作文”了。