教育随笔（五）初中教材改革成果丰硕

教育随笔（五）初中教材改革成果丰硕

1985年8月初，全国重点中学初中语文实验教材第三次工作会议，在山东省青岛市举行。这次会议是三年初中教材改革实验成果汇报大会，也是高中实验改革教材的预备会。人民教育出版社的领导和各省市教研室都非常重视，全体与会老师积极参与，会议开得非常成功。

为了检验三年初中教材改革的成果，湖北省教研室于7月7日上午，组织我们初中实验班在6月28日武汉市中考结束后，学生在没有任何复习准备的情况下，参加语文高考单科测试，并由华中师大高考语文阅卷老师阅卷评分，然后与应届高中毕业生高考语文平均成绩进行了比较。测试结果为人平61分，比当年高考湖北考生人平59.46分高1.54分。

当我把这些数据及学生的高考试卷原件，交给刘国正和章熊老师时，他们非常兴奋，章老师立即表示要就这些实验数据做文章，还说要给教育部何东昌部长汇报这个情况。

章熊老师是1985年高考语文命题组副组长，看了我们的对比分析报告后，在《语文教学与研究》上发表文章说：

 李培永同志提供了一些令人感兴趣的数字，但仅有数字而缺乏具体分析，还不能说明问题，只能引出一些想法。

所谓“缺乏具体分析”，主要是指缺乏这批学生入学时的情况介绍，没有这方面的情况，我们就很难估计他们进步的幅度以及取得进步的原因。

但是这些数字表明，这些学生的语文能力已经达到了今年高考学生的平均水平。如果扣除三、四、六这三题的相比数字，可以说他们巳超过了平均水平。再从总分情况看，70分以上者三人，最高分71分，60分以上者12人，50分以上者13人，其中59分5人，50分以下的1人，分布比较平均，可见这批学生中并没有出类拔萃的“尖子”。那么，可不可以说，我国的青少年，如果能得到较好的学习条件，而且引导得法，其中相当一部分可以提前达到今年高考生的平均水平？

其次，可以看出这些学生的基础打得比较扎实。高考属于选拔考试，它不同于结业考试，为了扩大区分度，每届试题中都要有一些难题，对一个初中生来说，答不出这些难题是正常的。然而就第五题的第五小题来看，这道题要求学生在一定语言环境中根据上下文判断概念的特殊意义，是比较难的，这些学生的成绩却大大超过一般高中毕业生，可见他们受过较好的阅读训练。此外，从前面谈过的总分分布情况来看，也可以看出学生的基本功情况。

最后还想说一点，我和一些同志都有这样的看法：语文高考不需要特别复习，尤其不要搞题海战术；考生上埸，凭的应该是平时培养起来的基本能力。李培永同志的学生临场表现，证实了我们的想法。这批孩子具有一定的应变能力，应该说，它是李培永同志训练的成果。

刘国正副总编在大会开幕式上的报告，特别强调了初中三年教材改革总结的重要性和历史意义，还在会上表扬了我们华师一附中实验班取得的成果。会后，刘老师在他住的房间与我促膝长谈，希望我能写好几篇关于教材改革实验的总结文章，并嘱咐写好后交给他。

周正逵老师在会上再次讲高中语文教材改革的整体设想，重点介绍了高一《文言读本》的编辑体例，强调文言文诵读教学法的重要性和具体操作方式。并请张必琨老师给全体与会老师上了一节示范课。

张必琨老师是文言文诵读教学法的倡导者和先行者，他的示范课展现了文言文诵读法的教学特点。

一天晚餐后，《作文·汉语》的责任编辑王连云老师约我去他的房间谈到十一点钟。他详细地分析了我们实验班取得成果的原因，希望抓紧时间写一些文章，建议通过总结文章提炼具有个性特点的试教心得。并约我会后去北京长谈。

当时在青岛有一种说法，就是说到了青岛，不游崂山一辈子遗憾。

崂山，古称劳山、牢山，位於青岛市东部的黄海之滨，是中国著名的旅遊名山，被誉为“海上第一仙山”，主峰巨峰（崂顶）海拔1132.7米，为山东省第三高峰。1982年被国务院設為中国名胜景区之一。其上道教宫观太清宫1983年获称道教全国重点宫观。

大会组织全体代表崂山一日游，一部分人从海边上山，另一部分从背海那一边上山。当先上了山顶参观了“太清宫”后，下山遇到另一路的同行时，那对话很有意思。

问：“怎么样？山上好看吗？”

答：“好看呀！快去看看吧！不看的话，那真是一辈子遗憾！”

其时，我们在崂山上看到的“名胜”——太清宫，简直是不堪入目。房屋年久失修，里面破破烂烂，外面紧挨着宮墙的竟然有一个猪圈，里面养着好几头肥猪。

一日游结束回到酒店，大家不约而同谈到的感受是，到了青岛，不游崂山，一辈子遗憾！游了崂山，遗憾一辈子！

在青岛与章熊老师分别时，章老师热情邀请我去北京，到他家中深谈。

 

（1985年8月20日上午，在北大中关园章老师家聆听他的语文教学观几具体设想。）

我去他家详细汇报了三年来教改实验的情况后，他充分肯定我总结的“三敢三爱”，即《敢想·多想·会想》、《敢问·多问·会问》、《敢说·多说·会说》；《爱听·多听·会听》、《爱读·多读·会读》、《爱写·多写·会写》。并由此谈到叶圣陶和吕叔湘两位语文教育老前辈关于语文教学的“序”。

章老师说：

叶老不止一次地提出语文教学要寻找“序”，这一点语文教学界都知道，并且引发各种各样的思考。叶老也不止一次地和我讲过，也引发我的思考。

“序”的根本在于教材编写。

第一，叶老的观念是相当超前的。长期以来我们都把一篇篇“好文章”作为教学的依据，叶老把它打破了！观诸世界教材观念的发展，由“课（lesson）”而“单元（unit）”，由“课本（text book）”而“教材（teaching materials）”，这是教育理念的进步。在长期闭关自守的中国，在坚冰刚刚化冻，这些理念还没有进入中国之前，叶老已经提出了类似的见解。

第二，这是立足点和视角的根本变化。长期以来我们都把“文质兼美”作为选材的唯一标准。要贯彻叶老的思想，就要以学生为主体，就要研究学生的认知规律，就要以此为基础寻求新的线索，开辟新的途径。

谈到叶老所呼唤的“序”，就会联想到吕先生提出的“科学化”。两位老人意气相投，私交甚笃，两种提法此呼彼应。虽然所想未必完全一致，然而所表达的是相同的焦虑，是为语文教学效率不高而产生的焦虑，是对我们这些第一线工作者的期待。

章熊老师是人教社初中语文分编型实验教材《阅读》的特约编辑，这套教材的编写贯彻了叶老和吕老的语文教学理念。整套教材，纵向有序列，横向有层次。1983年8月，章熊老师在洛阳第一次全国实验教材工作会议，给全体执教老师讲了《段的教学》。帮助执教老师在语文课堂教学时夯实了阅读教学的基础。

章熊老师从1984年开始参加全国高考语文命题工作，不仅对语文试卷的结构模式进行探索，而且推出“现代文阅读”测试题。

他说，1984年我接手高考命题，就推出了“现代文阅读”栏目。一时全国哗然，“超纲”的攻击声四起。不过现在习惯了，而且较那时有所发展，从获取信息性阅读扩展到文学性阅读（由于文学性阅读的多解性，如何命题有些地方还要进一步研究）。现在我要谈的是一件不为外人所知的事请。人们都以为我是第一个吃螃蟹的人，其实不是，我不能贪天之功，应该还历史的真相，把功劳还给朱德熙先生。

大家都知道那年试题的文本取自摩根（Morgan）《古代社会Ancient Society》，其实细心的人从这本书里却永远找不到相应的章节，那是朱德熙先生从全书中挑选了一些段落组合而成的，天衣无缝。更有甚者，译文里每一个句子都经过朱德熙先生亲手厘定。我至今记忆犹新，真正领略了什么是学者风范！当年朱先生、我、潘兆明（我的前任高考语文命题人）三个人坐在朱先生家的客厅里，朱先生找来了原本和译本，膝上放了Webster大辞典；原文与译文一句一句比对，有觉得不够妥帖的，由朱先生斟酌、确定。不仅如此，最后的定稿也是朱先生亲手抄写，由我带到命题组的。正因为如此，以朱先生的威望，这个石破天惊的项目才得以顺利通过，否则以我当时的地位，恐怕就是另一种局面了。

全国高考语文试卷的“四大块”结构模式，从1984年章熊老师接受命题工作以来，至今未变。“现代文阅读”一直是必考的一项。这也是章老师对语文教育教学的重大贡献之一。

临分别时，章老师再三嘱咐，一定要坚持语文教材改革实验，坚持三年完成高中实验任务。还赠送一本他翻译的美国教材《提高写作技能》，一本他写的《语言和思维的训练》。又送我一个他亲手篆刻的“培永藏书”印章。

还记得，我调到海南以后，大约1994年吧，教育部决定进行高考改革试点，海南、云南、湖南三省由国家高考命题组另出一套试卷，简称“三南试卷”。远在海南的中学校长和毕业班的老师们不知所措。我们农垦中学的赖瑞光校长带着我直奔北京章熊家。

那天，陪我们一起去拜访章老师的还有张必锟老师和我华师一附中老校友、中国科学院数学研究所的数学家罗声雄教授。

章老师在谈“三南试卷”时，特别强调这一次高考的命题原则，用当时邓小平说的话，就是“要让一部分人先富起来”。我们都明白了他的意思，回到学校后，要求高三的各科老师夯实基础，降低备考测试题难度。果然奏效。

感谢章先生不吝赐教！

感谢章先生一直激励我不断前行！