八十抒怀（二十七）海口景山学校的龚文军

 

八十抒怀（二十七）海口景山学校的龚文军

2023年的最后一天，海口景山学校现任德育处主任龚文军盛情邀请我们赴宴，一起欢度新年的到来。

2000年，我应时任罗牛山公司董事长吴伟雄的邀请，从农垦中学调到罗牛山公司所属的海口景山学校任中学部主任。当时景山学校有中学部、小学部和幼儿园。学校设校长办公室、教导处、德育处和总务处负责全校的管理工作，各学部负责自己学段的教育教学管理。

2002年8月，龚文军到中学部应聘。

当时，海口景山学校急需中学体育老师，他走进我的办公室递上简历，只见身高一米八以上的他，朝气勃勃、帅气十足，满面笑容地自我介绍：“我毕业于华中师大体育系，分配到湖北广济一个学校教体育多年了，听朋友说景山学校今年招聘体育教师，就漂洋过海来了。您看我行不行？可以让我试教吗？”

我请他坐下来详细聊一聊，然后对他说：“我看行！不用试教了！马上去校长办公室办入职手续吧！”

他当时还不相信，“真的不用试教吗？”

“当然！”

本来，学校招聘教师，或者从一般学校调到重点中学，必须履行“试教”手续，由学校教研组长指定一节课的教学内容，组织该学科的教师听课后，教研组长写评语和建议，再由学校领导决定是否录用。

但是，一个有丰富教育教学经验的校长，必须善于识才、选才、用才，才能建设、组织好教师队伍，充分调动教师的积极性，发挥各学科教学骨干的作用，办好学校。

前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》中有这样一句话：“对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”他在这儿从教师自身讲了“一节”与“一生”的关系。那么，作为一个负责任的校长，怎么从教师的“一节课”来辨识他的“一生”呢？

成语“管窥蠡测”本是比喻对事物的观察和了解很片面，如果从现代科学的角度，是不是可以把“以管窥天”和“以蠡测海”看成“取样”呢？那么“试教一节课”就类似于“取样”。应该说从教师能否上好一节课，基本上可以判断这个教师能否胜任教师工作。

而“一节课”都不上，就能判断这个教师的教学能力，凭的却是“看相”，但绝不是街头巷尾的算命先生的“面相”！

自古就流传“伯乐相马”的成语故事，其关键就是一个“相”字，伯乐能发现千里马就是因为他善于“相”马。如果一个学校的校长，能像伯乐相马那样，善于“相”人，就不必让求职者试教了。

如何“相”人呢？

人生而有相，是DNA决定的，但“相由心生”告诉我们，人的仪容外表是受心灵因素影响的。成语“相由心生”就源自“裴度还带”的唐代的传奇故事。它告诉人们，诚实和善良能给人带来好运。且“积善成德，而神明自得”的人，一般都是“面善”之人。

于是，人生而有相，相由心生，由面相而观其心，再由其心而观其相。十之八九不会错！自古民间不就有“那个人一副奸臣像”的说法吗？   

可见，心相知才是“相”人之关键。

1977年，我在武汉市水厂路中学，遇到了人生的第一位大贵人安大庭校长。他在学校时从来没有听过我的课，与我也没有个人之间的交往。有一天，他在教学楼走廊上遇到我，问我：“李老师，我下个学期要调到硚口区重点中学——武汉市四十三中，你愿意跟我一起去吗？”“我愿意！”就这么简单，我跟着安校长调到了硚口区的重点中学执教高中文科重点班，两年时间，圆满完成了安校长交给我任务，实现了学校高考文科升学率零的突破。

两年后，我因缘要调回我的母校——湖北省重点中学华中师大一附中，安校长鼎力支持，成就了我的教育人生。

我那年与龚文军的第一次见面，就像在复制我年轻时的经历。我从看到他的第一眼，不论是身材、面相，还是言谈举止，直觉告诉我这个年轻人将来一定是一个好老师，再听他自述是华中师范大学体育系毕业，还在有“小汉口”之称的广济市一所学校教体育好几年了。谈完话，就决定录用他。好在民营学校当时还没有那么多繁文缛节的审批手续，部门主管说话还算数。

龚文军果然是一位非常优秀的中学体育老师，不仅体育课上得生动活泼，深受学生喜爱，而且在教研组不论份内份外，总是抢着干活，组内外的老师们都喜欢他。

“是金子总会发光的”，弹指挥间，龚文军在景山学校已经工作二十三年了，他也从一个优秀教师成长为学校的中层干部，主管全校德育工作。

其实，早在2015年9月，我从美国回到海口，他已经是景山学校校长办公室主任了。他请示校长同意后，邀请我回学校给全校老师作报告《更新教学理念，改革教育教学方法》。他还让办公室的老师制作了一张海报。

自从龚文军担任学校校办主任后，只要我们在海口，每年新年都邀请我们返校参加全校教职员工迎新聚餐和晚会，会后还要送米、面、油和时令水果等大礼包。如果我们不在海口，他还请我的朋友去校办帮我领回大礼包。

疫情期间，我们被隔在美国，逢年过节，他都要微信问候。后来还为我的特级教师津贴发放一事，专门请校办的陈老师多次去海口市教育局财务处联系沟通，得以按时给我发放津贴。

我当年与安校长和母校的袁校长，都是君子之交；龚文军与我也是君子之交。这次回国到海口，刚好过新年，龚主任邀请我们夫妇（我老伴退休后也曾到景山学校工作过），与当年在景山学校工作过的几位熟悉的老同事们，一起聚餐，共同举杯欢度新年！

【附录】我的《更新教学理念，改革教育教学方法》，源自聆听张志公先生的讲话记录。（1986年10月16日，跟着上海《语文学习》主编范守纲先生在人民教育出版社张志公先生的办公室。未经张志公先生审阅）：

语文教学改革需要着重探讨的几个问题：

最近，党中央国务院连续公布了几项重大决定，《教育体制改革的决定》、《九年义务教育法》、成立教材审定委员会等等。“七五“计划要完成的任务已经非常明确了，我们教育的目标就是要培养跨世纪的人才。

香港今年中考出了一道作文题：《龟兔第二次赛跑》。时间就是金钱没有什么稀奇，效率就是生命的现代化气息更浓厚一些！我们得加快速度，美国兔子、日本兔子、小小香港的兔子都不睡觉，我们得有紧迫感，但是又不能性急。在研究一些具体问题时，在一定的时候要研究一些带根本性的问题。这些根本性的问题怎么解决？恐怕要进行一些探讨，我们的改革才有科学性、理论性、迫切性。

有些同志说，我教了三十多年书了，左也不行，右也不行。意见很多，但开药方的不多。我觉得这是一个可喜的现象，也是一个必要的过程。从兴办科举以来，都是从西方引进的，从学制到教材，大部分是引进的，引进太晚了。如果在彼得大帝和明治皇室那个年代引进，我们现在的情况可能会好一些。人类从原始社会至今，既互相竞争，又互相学习，才推进了人类的发展。引进不错，很重要，引进太晚了。可是有几项不能引进，头一门是语文，只有靠我们自己。可是引进西学到现在，时间不过七八十年，时间还很短，长期以来没有给必须的条件和研究问题的时间。现在有条件了，我以为有三个根本问题要进行研究。

用什么样的思想方法指导我们进行探讨

辩证唯物主义的基本原则有几条：一个是存在决定意识；再一条就是事物都是对立统一的，矛盾是永恒的，统一是相对的；还有一条，事物是发展变化的，不要用静止的眼光看问题；最后一条就是具体矛盾具体分析、具体研究、具体处理、具体解决。

我们是不是按辩证唯物主义办事呢?常常是对立而不统一，这个磨转转回回推了好多年，是不是现在很有一点忽视理论指导了？有一点像胡适的“少谈点主义，多谈点问题”。我们的主义听够了，如果算账的话，主义算在“四人帮”头上。现在我们最需要的是强有力的武器，这就是辩证唯物主义。现在按这个来观察、分析、解决问题的不多。

我们的古人很有点辩证法。孔老夫子就说过“学而不思则罔，思而不学则殆”、“辞达而已”、“言而无文，行而不远”、“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子”。以后又变为“文以载道”、“文以明道”，文是为道服务的。

先生与学生之间，孔夫子并不提倡“我怎么说，你怎么听”。有一次他与子贡谈诗，“稚也，子可与吾言诗也”，他喜欢这样的学生。他又说，“后生可畏，焉知来者不如今也”。我到新疆讲学时，写了“后生可爱，来者必胜于今”。“师不必贤于弟子”，老师样样比学生强，那可不见得，无非是先学后学罢了。韩愈、朱熹都有这样的思想。

博学、审问、慎思、明辨、笃行。老北大用这十个字作校训。

“孔曰成仁，孟曰取义，读圣贤书，所学何事，而今而后，庶几无愧。”（文天祥）

再往外说，早期的资产阶级，卢梭“自由、平等、博爱”（涉及宗教政策的，不一定要用！）

凯洛夫的“量力性原则”，赞可夫的“高难度原则”。我感到又是一个对立统一原则。

这里都有一个“度”的问题，在一定“度”的范围内，有个对立统一问题。

多与少，有个度，太少了也有难度，千字文，少，但难!多，不见得难，也有个度，过多了，就难。都有一个度。兴趣也是如此，有些东西，一违反辩证法就不行。

有些大事之所以朝令夕改，恐怕就是因为辩证法太少了一点。

改革首先要从思想方法上下大功夫，拿这个武器去解决具体问题。

封闭型问题

我们长期以来是自然经济、小农经济，政策是重农、轻工、抑商。重农不动脑子；一搞工，人就要动脑子；重商，人就要到处跑，这就不利于封建统治。我参观博物馆，有一个感受，艺术发展很明显，而农具基本上无变化。封闭型就产生于这样一个社会基础。

其特点是什么呢？姑且说一说，教育观就是培养官僚。

“师者，所以传道授业解惑也……惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”这就有问题了，把学生看成毫无独立性的笨蛋，这是错误的，落后的！

教学内容，读名篇经典，目的是为圣贤立言，将来不许有别的说法。读名著以便于模仿，以至于抄袭。

教学方法呢？一是灌注，第二就是强制与惩罚，所以“师道尊严”要批评。还有利诱，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。“食色，性也”两者最重要的，书中都有。总之，一灌注之，二强制惩罚之，三利诱之，鼓励死记硬背，模仿抄袭。“记问之学，不足以为人师”，死记硬背的方法容易，独立思考很难！ 

孤立，作文就是作文，与别的没有关系，以至发展为最没落的八股文。

同义反复，总的结果是凝固的，非发展的，不往前走了！

这个势力大，一直影响到今天的语文教学。其反映是各种不同样式的考试，考试以后当官，总之为谋私利的目的。内容还是古今名著，积极因素是传道，传没传还不一定。更重要的是考试的安全系数高。应付考试的需要，老师为考试而教，学生为考试而学，这倒是合作得很好的。不考的就不教，从来就不考“说”。虽然也有对策，对策仍旧是做文章，完全忽视口头语言的学习和训练。口头语言要求准确、敏捷、得体。敏捷的思维能力，准确的表达能力，还有适应客观环境得体地表达，这种语言能力不锻炼，怎么行？

作文训练，最早的题目：上海的早晨，黄浦江的早晨，记一个我最敬佩的老师。作文到底怎么办，转来转去，转不出来。总的来说，目的在于考试，不是为了应用，历来如此，不会应用。始终没有拿“学以致用”来作为目的。口头要说什么，笔下要写什么，目的不明确。

知识与能力的关系是怎样的呢？我知道磷与粗糙面摩擦就着火，但是，擦火柴的能力，与有无这个知识毫无关系。所谓安全火柴，不是指安全不起火，而是指无毒。

另一种知识可就不同了。外国白酒是说的蒸发度，中国白酒是指含酒精的度。两者不一样，如不具备这种知识就不行。这种知识和能力，或者在前，或者在后，也不一样。有的知识是即可化为能力的，有的知识要多少天、多少年才能化为能力。

李政道杨振宁的宇称不守恒定理，就不能立刻转化为能力。

总之，知识与能力之间的关系，没有公式可用，只有具体问题具体分析才行。凯洛夫的“巩固性”原则，后来发展到当堂可巩固。有的学科、有的课堂教学内容可以做到当堂巩固，有的上二十堂课也不能解决问题。

必须重视教育理论的研究

教育理论包括内容非常广，有点还非常薄弱，甚至是空白点。比如教学论、心理学、心理发展，社会学问题，语言学，特别是到了信息社会，信息革命时代，没有理论语言学的建立是不行的。教育心理学，心理语言学等，如果对此的多样性，互相渗透性不了解，有的还是空白点。没有这些东西，教育不能有突破性的改革。为此，特别是第一条，必须提倡真正的科学的科学研究。要调查客观实际，分析、运用，研究问题，幺幺数据，单纯凭经验不行，没有数量就没有质量。抽样的“样”很重要。不作分析的抽样没有用。必须有数据，数据也不能忽视经验，但片面考经验办事不行，也得搞辩证法。

总之，三项工作非得下功夫不可，再与其它具体问题结合起来，那么就可以探索一条改革的路子。