明确学习目的，更新观念，掌握方法

四、我的十年教学成长（18）

明确学习目的，更新观念，掌握方法

人民教育出版社（以下简称“人教社”）这一套高中分编型语文改革教材，阅读课本《文言读本》（上下册），要求高中语文实验班高一年级的课内阅读教学，一年时间，每一节课都上文言文，而且必须用文言文诵读法进行教学。这一届学生读初中时，不论是实验班还是普通班，课内阅读教学都是以现代文教学为主，着重培养学生现代文的阅读能力和写作能力。到了高中读一年级，实验班在一年时间内，每节阅读课都学习文言文，学生感到单调枯燥、无心向学怎么办？以前学习文言文都是老师逐字逐句“串讲”，即讲一句文言，翻译一句成现代汉语。回忆上世纪五六十年代，我读中学时学习文言文，语文老师也是这样“串讲”。现在要求用诵读法教学生学习文言文，学生怎么读？老师怎么教呢？

首先要更新观念，必须明确“中学文言文教学的主要目的，是初步培养学生阅读文言文的能力，为他们以后进一步深造，批判地继承古代文化遗产，打下良好的基础。”（引自人教社高中《文言读本》“前言”）用阅读责任编辑周正逵先生的话来说，“就是一个文化人，没有一定的文言基础，就谈不上文学素养，没有文学素养，也就是没有文化。”

 

 

（左起朱泳燚、刘国正、周正逵、李培永1986年10月于北京）

《文言读本》的“前言”中说：“要十分重视诵读训练。所谓诵读，就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以背诵。这是前人学习文言文行之有效的好方法，应该在文言阅读训练中，占有重要的地位。”

湖北省教研室语文教研员张良谟老师，在开学前组织高中实验班执教老师备课时，认真学 习了《文言读本》的“前言”，深刻领会人教社的编辑意图，讨论研究了第一单元诵读教学法。

《文言读本》全书按照文言阅读训练的计划，分成十个单元（上下册各五个单元）。每个单元包括“诵读课文”、“复背课文”、“文言常识”、“点读练习”、“翻译练习”和“浏览课文”六个方面的训练内容。十个单元的重点要求依序是：正音读、识文字、通义训、察语气、明文法、断句读、辨辞采、理层次、探主旨、评得失。按照教学计划，每单元用课时9节，每周上三节阅读课。教材体例、训练内容、课时安排等，彻底颠覆了以前的文言文教学。以前的《语文》课本只有几篇文言文编在各册课本中，没有系统性，老师上课是“串讲”，没有训练学生的阅读能力。实验班要训练学生阅读文言文的能力，从何下手？

第一单元的训练重点是“正音读”，单元训练内容就是上述六个方面依序设计的。

学生的课本因为运输环节出了点问题，9月9日才到。如果按照单元课文排列顺序，第一课应该上诵读课文《论语十则》，尽管其中有几则，如“人无远虑，必有近忧。”也是浅显易懂，但是，不好结合教学讲学习文言文的方法。于是，我的第一节课先上“浏览课文”,按教学计划用一课时（四十分钟时间）浏览四篇短文：

司马光的《陶侃》节选自《资治通鉴·晋纪》，本文记陶侃的两件事，表现他珍惜光阴，不求安乐，为成大事而严于律己的精神。

朱熹的《熟读精思》，选自宋人张洪等选编的《朱子读书法》。弟子们把他有关读书方法的意见归纳为“朱子读书法”六条。其中，最重要的一条就是“熟读精思”。

宋濂的《王冕读书》，选自《宋学士文集》。本文记述了王冕儿时以读书为乐，勤奋好学的故事。

钱泳的《要做则做》，选自《履园丛话》。本文强调要做就立即做，不可因循拖拉，“大误终身”。

开学第一周课本没有收到之前，给学生讲了学习方法，特别强调了敢问、多问、会问，读书要学会质疑问难。正式开始上课后讲具体的学习方法：

浏览是一种扫描式阅读方法，是预习的三种方式之一。要求学生开学时，拿到课本“翻一番”整本书，学会浏览，以便树立整体观念，站在全局的高度，主动学习。

单元学习开始前，“看一看”这一个单元的学习内容，学会略读，以便掌握单元的学习要点、重点和难点。

上课之前一天晚上，“读一读”一节课的学习内容，学会精读。精读必须养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，掌握圈点勾画方法。我们实验班还统一了圈点勾画的符号：

生字、难词用“□”圈起来；

关键词语下面画“﹍﹍”；

用﹏﹏画出中心句；用“——”画出关键句或佳句。

每一自然段前面标出序号1、2、3、……每一段结构段的末尾标出㈠、㈡、㈢、……

有疑问的地方“？”；需要注意的地方“！”

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，边读边思也是一种良好的学习习惯。怎样培养成这种良好的习惯呢？正如朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑。”

培养学生边读边思的良好习惯，要求学生做到“三思”：

课前思考：预习课文后能提出自己不懂的问题。

课堂思考：诵读过程中能提出自己的见解。

课后思考：已经掌握了哪些知识，还有哪些知识没有掌握。

诚然，学语文的良好习惯还有许多，但作为一名中学生，如果能养成“不动笔墨不读书”、“边读边思”、“经常练笔”三种好习惯，再有一套适合自己的、比较科学的学习方法，那么，就一定能适应现代语文教学。作为语文教师，我们也要面向未来，在语文教学中高度重视“指导学生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，提高自学能力。”

总之一句话，我们要“把方法教给学生，把时间还给学生。”让学生在游泳中学会游泳，在诵读训练中提高文言文的阅读能力。

【教学后记】1985年9月11日

开学第一节课，如果按课本第一单元的顺序，应该上诵读课文《论语十则》，担心一开始就诵读，难以激发学生的学习兴趣，也不方便讲学习方法，就把课本中编写的顺序倒过来，先上浏览课文。

四篇浏览课文文字浅显，故事性强。内容都是谈具体的学习方法。比较容易调动学生的学习积极性。

学生浏览课文之后，通过讨论，把握了四篇课文的要点和重点：

《陶侃》：珍惜时间，严于律己。

《熟读精思》：读书千遍，其义自见。

《王冕读书》：勤奋好学，主动学习。

《要做则做》：克服惰性，抓紧时间。

实践结果，达到了预期目的，不仅一课时完成了四篇浏览课文的教学训练任务，而且还让学生掌握了运用统一的符号进行圈点勾画的方法。

特别是“自然段”和“结构段”的标示方法，对于今后在课堂上讨论分析文章结构，提高课堂教学效率，功莫大焉。

一堂课下来，学生兴趣盎然。

良好的开端，是成功的一半。——柏拉图

【附录】小作家孙涵应运而生，正值青春年少时

华中师大一附中初中三年实验结束后，1985年考取华师一附中高中的有37人，人教社和湖北省教研室领导在实验开始时，就要求实验班连续试教六年。已经考取本校高中的学生和家长也都要求继续参加高中实验。时任校长李水生同意继续办高中语文实验班，但是，他坚决不同意保持初中实验班，一定要按学校例行的分班原则，采取抓阄的方式分班。我抓到的4班，只有5个学生是原来初中实验班的。于是，我在开学初给人教社副编审刘国正先生写了一封信。

当我把上述情况和自己的苦恼向国正先生倾诉之后，他立即给我回了信，“征途何处无风雨，更望花繁桃李枝。仅以此二句相赠”

国正先生望我“快然当之”的来信，就像及时雨一样，滋润了我的心田，引领我砥砺前行！

高中语文教材改革的难度比初中要大多了！加之实验班的大部分学生来自不同的学校，对语文教材、教学改革看法各异。而且，语文教材改革的步子又迈得很大，虽然教材还是分编为《阅读》和《写作》，但是与初中的编排体系完全不同。三年课内阅读的整体规划是：高中一年级是《文言读本》（上下册）；高中二年级是《文学读本（上下册）》；高中三年级是《文化读本》（上下册）。还有《写作》三册，另外还有三册课外阅读《现代文选读》。人教社和省教研室严格规定实验班周教学课时，与只有一本《语文》教材的普通班一样，都是五节课。按照阅读主编周正逵先生的说法：一个文化人，没有一定的文言基础，就谈不上文学素养，没有文学素养，也就是没有文化。他的教学理念和教材体例固然很好，然而，在教学实践中需要解决的问题实在是太多了！

俗话说，办法总比困难多。现实也确实如此，心中有目标，一定要完成六年教材改革实验；人生有追求，一定要珍惜当下于我的最佳条件，争取成为一名优秀的语文教师。我遵照国正先生的嘱咐，“快然当之”。立即开始高中试教的准备工作。

开学后，初中实验班的许多学生和家长继续找李水生校长，坚决要求参加高中实验，都被他一口回绝了。初中实验班语文课代表孙涵以优异成绩考取华中师大一附中高中，结果没有被我抓到。孙涵的妈妈多次找李校长反复请求说：“我和她爸爸都是学理科的，他爸是研究、设计船舶的高级工程师，我一直是医生。我们原来是希望孩子学理科，将来接我们的班，但是自从她进了初中语文实验班后，就特别喜欢学习语文实验教材，更喜欢写作。中考完后，一个假期，她写了一部五万多字的中篇小说。请校长支持孩子的选择吧！”说完，把孙涵的小说初稿交给李校长了。李校长表示学校对有特殊才能的学生一定会特殊培养。家长说：“我们不需要特殊培养，只要求继续参加高中语文教材改革实验！我的孩子明确表示了，如果学校不同意她继续读实验班，她马上转学到有实验班的中学去！”校长这才答应一定解决孙涵转班的要求。李校长最后只批准孙涵和闻名全国的“小市长”王江两个学生，转到高中语文实验班，并把孙涵创作的中篇小说《正值青春年少时》交给我，让我看完之后在向他汇报如何抓紧培养该生。

于是，高中实验班有七个初中实验班的学生了。虽然只有全班人数的14%，但他们就像“星星之火”，迅速点燃了高中语文实验班教材改革燎原之势。

1985年9月1日，湖北省作协邀请我参加湖北省儿童文学创作座谈会。我的第一感觉，这是给孙涵的一次难得的机会，于是抓紧时间在会前认真仔细地看完了她的中篇小说，并把小说中的精彩片段做了记录，准备在这次座谈会上适时向与会儿童文学作家和作协领导推介。

1985年9月5日，我在湖北省作协和少儿文学会召开的座谈会上，向省作协领导和与会代表，汇报了我们学校抓学生写作课外活动的一些做法和初步成果。重点介绍了学校“写作爱好者协会”主席孙涵创作的中篇小说《正值青春年少时》。
孙涵也是我们初中语文教材改革实验班的语文课代表，她在1985 年中考结束后，抓紧暑假时间，创作并完成了中篇小说《正值青春年少时》的初稿。
孙涵以优异成绩考取华中师大一附中高中，满以为高中可以继续参加语文教材改革实验的，因为袁福老校长当年说过，语文实验班要从1982年到1988年进行六年实验。没有想到，新任校长李水生同意高中继续进行语文教改实验，但是必须按学校例行规定，采取抓阄的方式分班。结果初中实验班的许多学生没有被抓到高中实验班来，那些学生和家长就到学校来找校长，坚决要求继续参加高中实验，都被校长一口回绝了。

孙涵也没有被我抓到。开学后，孙涵的妈妈多次找李校长反复请求说：“我和孩子她爸爸都是学理科的，他爸是研究、设计船舶的高级工程师，我一直是医生。我们原来是希望孩子学理科，将来接我们的班，但是自从她进了初中语文实验班后，就特别喜欢学习语文实验教材，更喜欢写作。中考完后，一个假期，她写了一部五万多字的中篇小说。请校长支持孩子的选择吧！”说完，把孙涵的小说初稿交给了李校长，请他看看再决定。校长翻了翻书写工整的厚厚一叠稿子，立即表示学校对有特殊才能的学生一定会特殊培养。家长说：“我们不需要特殊培养，只要求继续参加高中语文教材改革实验！我的孩子明确表示了，如果学校不同意她继续读实验班，她马上转学到有实验班的学校去！”校长这才答应一定解决孙涵转班的要求。
李校长最后只批准孙涵和闻名全国的“小市长”王江两个学生，转到高中语文实验班。同时把孙涵的妈妈交给他的中篇小说（初稿）转交给我。希望我看了之后，提出进一步培养孙涵的方案。
接到省作协会议邀请后，我决定在座谈会上请专家帮我们培养热爱写作的孙涵。于是，我在会上给大家选读了《正值青春年少时》中的几段精选的文字。
与会领导和代表们听完后，一致认为孙涵的文笔不错，内容真实地反映了现代中学生的生活。省作协副主席刘岱说：“就刚刚听到的小说片段来看，构思不错，文笔也不错。”中午吃饭时，刘副主席还要我把会上的发言整理后寄给他。我送他一本湖北省教育出版社刚刚出版的《少年改革者的大胆设想》（王江作文选）。
省作协主办的《长江》大型文学丛刊主编田野，要求把《正值青春年少时》的原稿带回去看看，然后再联系我。
9月11日收到田野主编的来信，约我和孙涵13日去编辑部面谈。
我们如约到了东湖之滨的湖北省作协，田主编非常热情接待我们，与孙涵长谈近两个小时，肯定了小说的整个结构完整，很多章节都写得蛮好，也严肃指出了存在的主要问题，提出了修改意见和建议。临别时，送给孙涵一摞稿纸和两本近期的《长江》丛刊，嘱咐她：“你可以随时来我们编辑部取你需要的稿纸、你想借阅的书。我们非常欢迎你常来。希望你在不影响学习的情况下，抽空修改好了之后，我们再看看什么时候发表。”

9月25日，与孙涵一起去东湖《长江》丛刊编辑部，主编陈龄同志认为孙涵的小说很有生活气息，基础很好，决定修改后在明年第二期发表，要求在八万字以内，11月底交稿。返校后，即向李校长汇报。校长表示，只要家长愿意，可以停课修改。周末晚上去孙涵家谈小说修改问题。10月14日晚上，孙涵的妈妈送来小说修改稿。当晚我就开始审阅修改稿。
孙涵在初中实验班同学的热情帮助之下，将小说初稿，抄写了两本。在同学中传阅的手抄本，深受大家的喜爱，孙涵主动征求同学们对小说修改的意见和建议，她这种做法，表现了一个青少年作者的勇气和魄力。我建议她再请高中实验班的一些同学看一看，然后在期中考试后，自己主持一次小说《正值青春年少时》讨论会。届时请一些初中实验班的同学也来参加，听听同学们的意见和建议后再修改。
1985年12月13日上午，孙涵利用课间休息时间，通知在其他各班的初中实验班的卢山、李慧、王艳、曹萍等同学，下午第二节课后，到我们四班参加小说《正值青春年少时》的讨论会。
讨论会上，发言的同学一致认为，孙涵的这部小说反映了当代中学生的生活，吸引了读者。卢山引述小说中的几段细节描写后，高度评价说：“我觉得孙涵的小说与正在播映的日本电视剧《血疑》一样，与我们的生活‘不即不离’，不是生活又是生活。”
讨论会场初中实验班的同学踊跃发言，非常活跃。
孙涵在卢山发言后，不失时机地说：“我非常感谢初中老同学的热情鼓励，我更想听听高中同学的意见。其实，我们班的学习委员汪深看了小说后，就对我说过他的看法。现在请汪深同学给我提建议吧，大家鼓掌欢迎！”
汪深同学站起来，就像他平时回答老师提问一样，先用右手把近视眼镜向上轻轻推一下，微笑着说：“我觉得在孙涵的这部小说中，好像让我看到了她在初中实验班读书时的影子。她正在参加的教育改革让我深思，老师应该怎么上课？学生喜欢什么样的老师？为什么‘师道尊严’至今还在我们学生的生活中重演？如果大家想找到答案，请去看看她写的《正值青春年少时》吧！”汪深的发言赢得了全班同学的掌声。（孙涵的中篇小说《正值青春年少时》后来发表在《长江》1988年第三期）
晚自习时间，我去教室征求学生对这次活动的意见，他们都说：“太好了！我们以前从来没有参加过这样的讨论会，真是大开眼界！”同时，大家由衷地感到，初中语文实验班的同学们说话能力实在是强！纷纷表示以后一定要珍惜每一次说话训练的机会，像他们那样在大庭广众之中发言，做到说话大胆、大方、大声。
孙涵调到实验班后，继续当语文课代表，除了完成课代表的日常工作外，偶尔还在我外出开会时，代我去班上上课。
1985年12月3日，因为第二天我要去参加武昌区语文教研会活动，下午两节课后，请孙涵来商量，可否代我上一节课，她欣然应允。于是，我们开始备课，按教学进度，第二天该上“点读练习四”。课本上已经明确“训练要求”：独立完成二至三题。标点能对70%——80%。
语文实验教材《文言读本》，没有教参。我们一起备课，首先解决练习题答案，然后研究课堂教学方法。
12月5日早自习，询问几个从外校考来的学生对孙涵上的这节课感觉如何，他们反映很好。后找孙涵谈昨天上课的情况，她也觉得大多数同学表现很好，课堂教学进展顺利，按时完成了教学任务。非常感谢我的这位“小老师”，帮了我的大忙。她笑着说：“我要感谢您的重点培养啊！”
可见，不拘一格，因材施教，不仅对才华横溢的学生是一种能力的锻炼和提升，而且对全班学生更是一种激励！也让我对重组后的高中语文教改实验充满了必胜的信心！

【补述】我的语文课代表孙涵，高二文理科分班时，选择学文，到文科班去了。高考以优异成绩考取了南开大学，毕业后分配到人民出版社做编辑工作。最近，我们微信聊天时，他深情地说：我一直很骄傲自己有幸加入了新时期第一次全国范围的课改，后来见到周（正逵）老师也多次和他聊起，感慨万千！如今周老师、章（熊）老师已作古，刘（国正）老师亦已百岁，他们彰扬的语文教学就是阅读能力的培养和训练已经成为共识，而高一一年文言文学习的经历虽辛苦，但于我一生更是受益无穷！