乐以忘忧
古稀之年，知足常乐，助人为乐，自寻其乐！
教育随笔（117）章熊先生教我讲语法
上世纪八十年代初，著名语文教育家章熊先生是北大附中语文特级教师、人教版1982年分编教材《阅读》特约编辑，每年都在人教社主办的全国分编教材工作会议上，给全体执教老师作报告，主讲现代阅读教学理论和《阅读》课堂教学的方式方法，开创了现代中学语文阅读教学与考试之先河。
1985年暑假在青岛，人教版初中《阅读》和《作文·汉语》试教三年总结大会结束之后，章熊先生对我执教的实验班取得的成果高度肯定，盛情邀请我会后去北京他家里长谈。
8月20日上午，在北大中关园家章先生家，聆听先生语文教学新观念新方法，先生还特别给我讲了他主持高考命题的故事，后来先生在一篇文章中详细写道：
“1984年我接手高考命题，就推出了‘现代文阅读’栏目。一时全国哗然，‘超纲’的攻击声四起。不过现在习惯了，而且较那时有所发展，从获取信息性阅读扩展到文学性阅读（由于文学性阅读的多解性，如何命题有些地方还要进一步研究）。现在我要谈的是一件不为外人所知的事请。人们都以为我是第一个吃螃蟹的人，其实不是，我不能贪天之功，应该还历史的真相，把功劳还给朱德熙先生。
大家都知道那年试题的文本取自摩根（Morgan）《古代社会Ancient Society》，其实细心的人从这本书里却永远找不到相应的章节，那是朱德熙先生从全书中挑选了一些段落组合而成的，天衣无缝。更有甚者，译文里每一个句子都经过朱德熙先生亲手厘定。我至今记忆犹新，真正领略了什么是学者风范！当年朱先生、我、潘兆明（我的前任）三个人坐在朱先生家的客厅里，朱先生找来了原本和译本，膝上放了Webster大辞典；原文与译文一句一句比对，有觉得不够妥帖的，由朱先生斟酌、确定。不仅如此，最后的定稿也是朱先生亲手抄写，由我带到命题组的。正因为如此，以朱先生的威望，这个石破天惊的项目才得以顺利通过，否则以我当时的地位，恐怕就是另一种局面了。”
章熊先生在北大附中教学中特别重视对学生进行语言和思维训练，积累了许多经验和训练的个案，从实践又上升到理论，写成了专著《语言和思维训练》（上海教育出版社1983年出版）。从1983年到1985年，每年暑假先生在会上总是讲“语言和思维”的问题。83年在洛阳会议讲《段的教学》；84年在兰州会议讲《简明·连贯·得体》；85年在青岛讲《语言和思维训练》。
章熊先生说：“语言、思维、思想之间的关系有点像我们的太阳系——语言围着思维转，思维围着思想转。就像太阳在宇宙里也是一直围着一个更大的天体运动一样，思想也在不断运动着，它所围绕的更大‘天体’，就是社会（随着人与人、人与自然关系变化所形成的社会意识）。
语言、思维、思想三者的关系中，思维是中介，是最活跃的因素。”
章熊先生一直都是思维最活跃的语文老师，那天，先生告诉我，上世纪五十年代初，从清华中文系毕业后，到北大附属工农速成中学教书时，他给那些优秀工农干部讲语法，遇到困惑，曾去请教中国语言学泰斗吕叔湘先生。
吕先生想了一下，用手比划着说：
“我们写文章，常常有几层意思，合在一起，成了一个句子。”
又比划了一下，说：
“修改的时候，觉得句子长了，一拆，成了几个句子。你能不能教学生学会这种本事？”
章熊先生用吕先生说的方法教他的学生，成效显著。
吕先生说的教语法的方法，看起来很简单，就那样比划两下子，其实并不简单。就是不讲语法术语，从实用讲起。
正如章熊先生所说：
“讲话、写东西，简单比复杂难，通俗比深奥难。燕妮曾经问马克思什么是他最喜欢的词语，马克思的回答是‘简单’。这是哲人哲理哲语。把问题谈得很复杂，表明你认识上还没有把握住关键，而与‘简单’相伴随的则常常是豁然开朗。有时你自以为想得很清楚了，可等到落笔，而且追求表述通俗化的时候，才发现自己有的地方根本没有想明白。
古人说：“以其昏昏，使人昭昭”，老师自己糊里糊涂，怎么能让学生明白呢？
语法就是研究一句话“通不通”的问题，而学生写作文最常见的毛病就是句子越写越长，句子写长了，各种语病就都来了。照吕先生说的办法，把长句子拆分成短句子，就没病了。
语法、逻辑、修辞，对一句话而言，就是九个字：通不通、对不对、好不好。
一句话，没有语病，但是不一定对。比如“打扫卫生”，从语法上来分析，动宾结构，是通顺的。但是，从逻辑上来分析，就有问题，既然是卫生的，何须打扫？然而，这句话已然约定俗成，在这里只是作为分析的例子而已。
一句话，没有语病，逻辑上也没有问题，但是，不一定就“好”。
“好不好”属于修辞的范畴，是锦上添花的事。修辞好的句子，一定是通顺的，没有逻辑问题的。
诚然，句子是文章的基本单位，一句一句话组织成一段话，一段一段话组织成文章。如果句子出了问题，那么文章就一定有问题。
一句话是不是有问题，从语法上分析就是通不通的问题，从逻辑上说就是对不对的问题，从修辞上看就是好不好的问题。
判断一句话通不通，看似简单，其实并不容易。
常见病有：句法成分搭配不当。指句子中密切相关的句法成分，如谓语和宾语；谓语和补语；状语和谓语等，在组织句子时，没有注意它们之间的配合，造成搭配不当的毛病。治愈这种常见病，首先要明白句子成分，及其所处地位之间的顺序。
句子成分由词或词组充当。现代汉语一般句子有六种成分：主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。许多老师总结了句子成分的规律，还编成了“顺口溜”：“主谓宾，定状补；主干枝叶分清楚。主干成分主谓宾；枝叶成分定状补。”我以为，顺口溜固然可以帮助学生掌握句法，但更重要的是要引导学生认识并掌握规律，理解句子中各种成分之间的排列顺序的重要性。为此，我这样强调“语序”问题。
语序是汉语句法结构中的一个主要的表达手段，同样的词在句子中排列顺序不同，句法结构关系也不同，所表达的意义也有所不同。比如：“不怕辣”“怕不辣”“辣不怕”。说的是湖北人喜欢吃辣椒，“不怕辣”；四川人也喜欢吃辣椒，可他们“怕不辣”，还要加点花椒，做成麻辣烫；湖南人最爱辣椒，什么菜都得加辣椒，“辣不怕”。
汉语的语序从古至今基本没有变，都是按主语→谓语→宾语序列延续下来的，定语在主语或宾语前面，状语在谓语前面，补语在谓语后面，而且它们的重要标志就是“的”“地”“得”。
为了加强学生对汉语的语序的认识，有必要多讲一点好像是题外但又不是题外的话。
我们都知道，从宏观来说，天体运动、自然 变化是有规律的、有序的；从微观来说，电子运动也是有规律的、有序的。但是，宏观 是大到我们看不见，微观又小到我们看不见。我们感觉到了世界上万 事万物都是有规律的、有序的，但不一定完全理解。
为了帮助大家能深刻地理解它，举一个 例子吧。我们都有被蚊子叮咬后抓痒的经历，但不知道是否有同学观察过抓痒动作的 顺序。如果蚊子叮的是颈部以上，一般是按从 上往下的顺序抓痒；如果蚊子叮的是颈部以下腹部以上， 是按从左到右或者是从右到左的顺序抓痒；如果蚊子叮的是腹部 以下，那就是从下往上的顺序抓痒了。当然，如果蚊子叮的是背部，那就要 借助抓痒工具——“老头乐”了。抓痒动作有序的规律性，是人的本能反 应，只是大家平时没有注意观察，看了也没有去认真地想一想，也许想了一下，但没有把它与自己的学习联系起来。如果把它与我们 的学习联系起来，比如说联系语文学习，用相似思维的方法来思考，并研究语文、具体说 中学语文这个整体可以分成哪几个部分，各部分的特点是什么，针对 不同特点，该用什么方法？那么，按“抓痒”的顺序去“抓”，不是 很简单的事吗？这里，请大家注意一个“序”字。世界上万事万物都 是有序的。汉语的语句中的语词也一样，自有它的“序”。
要理解“语序”，就得多读多思，培养敏锐的“语感”。
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”从叶老的这段话中，我们也感知到：生活经验与语感积累的关系是非常重要的。
叶老提出：“一字未宜忽，语语悟其神。”就是强调抓住词语的理解和感悟。语文是以字词为载体，让学生在语言艺术的宝库中寻幽探胜，含英咀华，通过形象思维和抽象思维，有时还特别需要一点灵感思维，去体会语言高手们怎样做到“意能称物，词能逮意”，领悟语言的神韵和妙境，养成对语言的强烈兴趣，磨砺敏锐的语感。
比如，魏巍写的《我的老师》中，描写蔡芸芝先生有这样一段：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像在落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。”
其中，“我用儿童的狡猾的眼光察觉”，这个“狡猾”是贬义词呀！该怎么理解它的意思呢？这就得记住叶圣陶先生说的“应当把生活经验联系到语言文字上去。”
总之，学一点语法常识，在阅读中感悟，在生活中体验，不断增强语感，感受我们汉语的博大精深和无限之美！
