说三道四（36）闲聊《邹忌讽齐王纳谏》教后

说三道四（36）闲聊《邹忌讽齐王纳谏》教后

人民教育出版社编的初中语文实验教材，《阅读》课本中有一篇文言文《邹忌讽齐王纳谏》，退休闲适，翻阅当年《教学后记》，浮想联翩。

     先看原文：

邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

1982年到1985年，我执教的语文教材改革实验班，使用人民教育出版社分编型教材《阅读》和《写作》，这套教材比该社综合型《语文》阅读量大几倍，同时明确规定，每周教学课时与统编《语文》课时一样，都是六课时。为此，必须改革教法和学法。从开学第一天开始，我就要求学生背诵人民教育家陶行知先生的“提问诗”：“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在‘每事问’。”（《陶行知教育文选》第307页）。要求学生预习时至少提出三个问题。

学生预习这篇《邹忌讽齐王纳谏》后，提出了许多问题。如：

古人怎么可以有妻又有妾？妾真的怕“我”吗？

 “此所谓战胜于朝廷。”怎么翻译？

历史上真的有这件事吗？

……

实验开始阶段，一般由我来解答学生提出的问题，后来就一步一步引导学生通过讨论寻求答案。

第一个问题，首先肯定学生问得好。知道是古人才有妻又有妾，所谓妾，就是小老婆的意思。1950年4月30日，中华人民共和国中央人民政府公布了《中华人民共和国婚姻法》，这是新中国颁布的第一部婚姻法，自1950年5月1日起施行。实行一夫一妻制。

第二个问题，“这就是在朝廷战胜了敌国。”

现代汉语与古汉语的语序基本上是一致的，句子的主干都是按照“主、谓、宾”的顺序排列，定语在主语和宾语前面；状语在谓语前面；补语在谓语后面。这句古语中的状语“在朝廷”后置，是古汉语常见现象。这些语法现象点到为止，学生多读文言文后就能明白，不必多讲。

第三个问题，告诉学生这篇文章中的人名、国名都是真的，这个故事的真假没法考证，但是，故事内容所讲的道理却意义深远，发人深省。

首先，不论是王，还是臣，即或是民，都要学会“暮寝而思之”。“思”就是“思考”,思考什么呢？“美我者”，“私我也”、“畏我也”、“欲有求于我也。”

其次，都要学会“由此观之”。即由此及彼的联想，“家事、国事、天下事，事事关心。”

如果为“王”，要像齐威王那样，“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。”

如果为“臣”，要像邹忌那样，敢于在王面前谏言。

那个“齐”国，因了齐威王和邹忌，而“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。历史有惊人的相似，唐朝因了唐太宗和魏征，而有“贞观之治”。

那么，作为“草民”，不知高层原委，当然不得妄议，但还是可以有所作为的。作为中小学教师，面对四五十个正在成长中的学生，鼓励他们像孔子那样“入太庙，每事问”，就可能在课堂上问得你束手无策，甚而至于面红耳赤，怎么办？此时，尤其要有好的心态，青出于蓝而胜于蓝，是为师者一生的期待，是好事！应该为此而高兴！如果真不知答案，就如实告诉学生，相信学生会更尊敬这样的老师。

还记得，我在上另外一节课时，有十几个外地老师来听课。我刚刚给学生讲完课文中几个词语，一定要注意区别平舌音和卷舌音，接着要求学生朗读课文，按竖行一人读一段。没有想到，我这个武汉人，把“竖行”的“竖”说成了平舌音，我的学生们齐声高呼“竖shu”。我立即表扬他们活学活用、立竿见影！课堂教学因此更加活跃！

我的这批参加语文教材改革实验的学生们，他们不唯上、不唯书，不管是哪位名人的文章，他们都敢质疑，比如上叶圣陶老先生的《牵牛花》一课，学生就在课堂上问：“《牵牛花》全文都是写它依附别的东西向上爬，叶老为什么还有赞美它？”

他们也不管有多少人来听课，只要觉得自己还不懂，就敢在大庭广众之中提出问题，公开向老师质疑问难，而且善于提出有价值的问题，勇于即席答辩。1984年12月17日下午，初三上学期，应华中师大中文系见习生的要求，举行了一次有近三百人听课的大型公开课，讲读《孔乙己》这一课。课堂上有这样一个讨论的片断：

学生（1）：文章最后一段说：“大约孔乙己的确死了。”这一句中“大约”和“的确”是矛盾的，作者为什么要这样写呢？

老师：对！她提出的这个问题确实是一个有价值的问题。“大约”和“的确”是矛盾的呀！这个问题怎么解决？我们班肯定有同学能够解答这个问题。

学生（2）：“大约”是修饰“孔乙己的确死了”这一句，而“的确”只是修饰“死了”这一个词，它们修饰的范围不同，所以说它们并不矛盾。

学生（1）：既然孔乙己的确死了，为什么还要用“大约”来修饰呢？

学生（2）：我们在《写作》书中学过，一个病句，不但要看它是否有语法错误，还要看它是否符合语言习惯。任何人一听这句话，都觉得是通顺的。（学生笑）

学生（1）：鲁迅是一个大文豪，他也懂语法，为什么他要明知故犯呢？（学生大笑）

老师：如果他要明知故犯呢？

学生（1）：他不会故意说错的。（哄堂大笑）

学生（3）：我觉得这一句可以这样理解：这个“大约”是因为孔乙己死了那么多年，没有人知道他死的消息，大家只能根据推测来判断。推测的根据是孔乙己一生的遭遇，说明他的死是带有必然性的。所以要在后面用“的确”孔乙己在社会上没有地位，也很穷，所以他死了就没有人知道得那么确切了，只能用“大约”这个词说明。

这个学生刚刚说完，下课铃声响起了。我宣布下课，全场响起了热烈的掌声。

若问这些学生当下怎么样？我非常欣慰地告诉大家，他们不论在哪里，做什么，都是同龄人中的佼佼者！

【附录】学生朱清华的一封信（湖北省语文实验班期末考试作文题）

敬爱的李老师：

在我们所学的各门课中，我最喜欢语文课，而在您给我们上的几百堂课中，我们初二上学期学的第二十六课《散文二篇》最为动人，使我很难忘怀。

那时正是十一月，深秋时节，在上课的前一天下午，您在班上宣布，明天有人来听语文课，还说这一次研究课规模很大，有一百多个学校的校长、主任要来听课。这不仅是我们平生遇到的场面最大的一次研究课，就是李老师您自己也许是第一次遇到吧。您又要求我们，事前要好好预习，明天回答问题举手要大胆，说话要大方，吐词要清楚，错也要错得明白。

我听了，心里总有点发怵。我想，这次研究课您都可能是第一次碰到，会不会因为紧张而讲不好？我自己回答问题会不会出现错误？就这样，我心事重重地回了家。晚上，我做完作业后，把课文反复朗读几遍，在提问本上认真地提了问题，才安下心来。第二天，我早早赶到学校，把课文反复读了几遍，上课铃就响了。我们赶到物理实验室一看，呀！坐着这么多人呀！不仅座位后面坐满了人，走道上坐着人，而且讲台周围的一点点地方也坐满了人，我们进去都很困难，是挤进去的。就这样，我们在一个水泄不通的人堆里开始上课了。您走了进来，满面红光，整个脸庞都充满了信心，看不出一毫畏惧，但脸上挂着一丝疲倦。您一上课，就点了包括我在内的四个同学，把《牵牛花》朗读一遍。我朗读的是第三段。我镇定地用清晰的声音把第三段朗读了一遍，接着，其他同学也很好地完成了任务。您很高兴，又要同学们提出对这篇文章的疑问。同学们一看您那么镇静，都一个个大胆地举手，争先恐后地提出自己的问题。这样，整个课堂的气氛活跃起来了，分析结构时，也象平常上课那样，大家讨论十分热烈，连成绩不太好的同学都能畅所欲言。您的讲课，思路十分清晰，重点十分突出，事前做了充分的准备，讲起来有条不紊，得心应手，那生动的讲解，清晰的思路，好象把同学们带入了叶圣陶爷爷的家，和他见了面，看到他种的生机勃勃的牵牛花一样。这时，同学们的积极性真正被激发起来，好像在知识的海洋中遨游，完全忘记了课文以外的事情。铃声响了，好像把我们从梦乡中拖出来一样，下课了。不知为什么，这节课过得这样快。

你取得了这样大的成功（我是这样认为的），我认为这与您平常每堂课都认真准备，严格要求同学，成功地去掉我们各种不好的心理因素分不开的，这样，您讲起课也就得心应手，同学们配合默契，课讲得十分成功。我从这堂课，看到了您一丝不苟的精神和强大的自制能力，以及循循善诱的教学方法。这堂课，使我更加信服您，敬佩您！我将永不忘记这堂课。

      此   致

敬礼

                                                                             你的学生：朱清华