教育随笔39 心理场

教育随笔39      心理场

2018年1月5日

所谓“心理场”，是美国心理学家勒温在1936年把物理学“力场”的概念引入到心理学中的一种提法，简言之，就是在课堂教学中，教师要创造一种使学生敢想敢问敢说的心理环境。

勒温的“场论”后来应用到社会心理学问题上。他的团体动力学概念就是场论的应用。正如个人与其环境构成心理场一样，群体与其环境构成社会场，群体的特征在于其成员的动力相互依赖性。群体具有凝聚力和破坏力，破坏力来自于群体成员间妨害沟通的大障碍。个人受欢迎或受排斥依赖于群体内各种效价的性质。

课堂教学中师生的心理环境构成的心理场，有别于群体与其环境构成的社会场。其主体是教师，而创造良好的心理场则要靠教师的教学技能和教学方法；其核心是凝聚力，而强大凝聚力的心理场则要靠教师的人格魅力和与时俱进的教学理念。

现代课堂教学的核心理念是必须实施讨论式教学，教师必须学会领导学生进行讨论。因此，只有教师的民主教学才能创造学生敢于提问敢于说话的课堂教学“心理场”。

学生敢于提问、善于提问了，我们的语文教学就必须变灌输式为启发式。

变灌输式为启发式教学，要求教师开拓思路，要研究教材，要了解学生，要善于在教材与学生之间架“桥”。语文教学是一门科学，它应该有科学的体系，形成由具有不同层次而构成的全方位结构；语文教学又是一门艺术，它也应该有艺术的规律，形成由具有不同表现手法而组成的和谐统一富有魅力的形式。语文教学的内部结构和表现形式纵横交错，形成网络。这个网络的中枢神经是学生学习语文的积极性。所以，启发式教学的宗旨是激发学生的学习积极性，使他们经过一个阶段的学习后，做到“自能读书”、“自能作文”（叶圣陶语）。

附录：

为学生创造良好的“心理场”

作者：湖北大学中文系教授涂怀呈、《中国教育报》特约记者

1988年7月在芬兰举行的第31届世界奥林匹克化学竞赛场上，许多国家的领队看了竞赛试题后认为这些题不是奥林匹克竞赛题，而是考诺贝尔奖的试题。其难度之高，可想而知。就在这次竞赛中，中国选手汪深以93.25分的成绩夺得第一名，这也是中国选手自从参加国际奥林匹克数学、物理、化学竞赛以来取得的第一枚金牌。汪深象当年许海峰一样，为中国选手在国际智力竞赛中实现了零的突破。当他从芬兰回到北京时，立即发出一封告捷的电报：“三级跃过一步而己。”

这是什么意思？

这是发给谁的？

捷报的接收者，原来是这位世界冠军的语文教师兼高中语文教材改革试验班的班主任李培永。

凯洛夫说：“教师站在人们未来专业的摇蓝边，因为他应当是第一个能够看出和发展学生能力的人。”李培永正是第一个能够看出和发展学生汪深能力的人。早在汪深就读华中师大一附中高中语文教材改革试验班时，曾在一篇作文中明确表达了立志研究生命科学的志向，他在作文中写道：“只要把东方思维方式与西方思维方式结合起来进行研究，就一定可以找到生命科学的规律。”李培永高度评价这篇作文，鼓励他为探索生命科学而努力学习，同时为他制定了实现崇高理想的“三级跳”计划，即首先要在省级数理化学科竞赛中夺冠，然后在国家奥林匹克集训队中取胜，最后在国际智力竞赛中为国争光。学生果然不负师望，努力实现了“三级跳”计划，但他牢记着“虚心使人进步”的师训，电报发出了“三级跃过一步而己”的谦辞。汪深获奖归来，国内几个名牌学校的生物化学系都有意免试录取他，但他最后选择了清华大学生物工程系。

“语文是从事学习和工作的基础工具”，汪深成为本届世界奥林匹克赛场上的状元郎，与李培永给他奠定的良好的语文基础有很大关系。汪深的妈妈在给华中师大附中校长的一封信中感激地说：

“汪深初中并不喜欢语文，高中进入实验班后，对语文兴趣大大提高，写作能力也有飞跃性进步。究其原因，一是对实验教材有兴趣，二是对李老师的教学水平和方式方法满意。”例如汪深之所以能当堂背诵难度较大的文言文，主要是李老师教会他如何朗读文言文，读顺了就容易记忆、背诵。汪深能获得“湖北省首届高中作文竞赛”二等奖，这是我始料不及的，因为他小学和初中语文、特别是作文都不好。这说明他在高中阶段取得了多么快多么大的进步，对这一点我们从心里感谢李老师的成功教育。”

李培永语文教学的成功之处，在于他善于创造良好的教学“心理场”。这是他排除万难从事语文教材改革实验的成果。

1982年秋，日近不惑之年的李培永老师参加了人民教育出版社的语文教材改革实验。试验伊始，校长担心，家长更不放心。校长担心的原因不言自明。有的家长明确表示：“把孩子送给他搞试验，成功了当然皆大欢喜，万一失败了，我们的孩子不成了试验的牺牲品了吗？”参加改革实验的学生虽然单纯可爱，但是面对从未见过《阅读》和《作文·汉语》两本语文书，如同“老虎吃天，无从下口”。

从1982年到1985年，三年初中语文教材改革试验，李培永边干边学，积累了近200万字的教育教学资料，不断摸索具有中国特色的符合这套改革教材的教学方法，即语文教与学整体化训练，要给学生创造良好的“心理场”。