二0一七年九月八日

現在的學生覺得文言文難學，余以爲責在國與師。國之責在精英與應試教育體制，所學皆爲考試昇學，所習盡急功近利。師之責在不懂與僵化，師以其昏昏何能使學子昭昭？僵化教學以死記硬背爲课業，害慘學子。學生所學幾乎都是註釋和翻譯，結果學的還是白話文，徒增學子負担，此爲無解之殘局。普通而言，語文學習在博聞，而非強記。現在談增加或减少文言文比例，其結果仍無不同，僅記憶之文章相異而已。實則現今少有人换個角度去看此事。小學期間在認字之際所學之白話文已近完結，初高中再學之白話文皆爲洗腦及解現代語法之用，而所謂之現代漢語語法又是從外語，特别是拉丁語係套來的，非爲原漢語所有。而文言文語法與現代漢語之語法截然不同，歷史上漢語之書面語又幾經變革，非“文言文”三字所能概括之，且歷朝歷代皆有“洗腦”之文章，或稱之爲“封建糟粕”。我認爲現在對文白之爭做結論，皆爲空談，難不成多讀或少讀幾篇文言文就可改變學生的語文素質？何不讓文白和平相處？並非每個學生將來都去讀中文、做漢語語文工作者，所以不必勿勿去改變文白的课文比例，但可増編一個文言文的课外讀物，不做考試範圍，給那些有興趣的或有余力的學生自學，教師則輔之。而這種课外讀物不要選那些現代“大家”或“學者”的註解文本，更不要那些名人的“重譯”文章，這種文章大多是狗尾續貂，爛得不能再爛了。就選那些原汁原味的，讓學生學會用《辭源》，若是能用《康熙字典》就更好了，這樣學生學的是技能而非幾篇經典。另外課本所選之文章，不管文言文還是白話文，特别是那些洗腦之文，應廣泛聽取民間之議，特别是語文工作者的意見，非某高位之人或某種“委員會”所能臆定之。簡言之，還語言權于民。