有些人批评中国的教育制度提倡死记硬背,不利于创新。这种观点是错误的。
首先,创新者必须有扎实的基础知识、严谨的逻辑思维。牛顿看到苹果落地而发现万有引力,不仅因为他善于观察,而且因为他有坚实的数学基础。牛顿是微积分的牛顿-莱布尼兹公式的发明者之一。而且所谓“发现万有引力”不仅是给出一个名称定义,还包括了定量的测量和在物理学,如弹道学、天文学,中的许多应用。中国教育重视基础知识教学,使中国在科技创新上迅速进步,进入世界前列。
要比较各国的创新能力,不能只看个例,而要看统计数字。
例如《专利合作条约》(PCT)体系申请专利数量是一个很好的比较技术创新能力的指标。
世界知识产权组织称,2014年世界各国通过该组织的《专利合作条约》(PCT)体系申请的专利共达21.5万件。
按国家申请专利数量排行,中国的2014年专利申请数量已经进入前三。而且中国从2010年至2014年的增长速度远超其他国家。: [1]
国家 | 2010年 | 2014年 | 增长(%) |
美国 | 45,090 | 61,492 | 36.38 |
日本 | 32,216 | 42,495 | 31.91 |
中国 | 12,300 | 25,539 | 107.63 |
德国 | 17,559 | 18,008 | 2.56 |
韩国 | 9,604 | 13,151 | 36.93 |
法国 | 7,231 | 8,319 | 15.05 |
2014年,专利申请前5名公司[1]:
公司 | 国家 | 数量 |
华为 | 中国 | 3,442 |
高通 | 美国 | 2,409 |
中兴 | 中国 | 2,179 |
松下 | 日本 | 1,682 |
东芝 | 日本 | 1,593 |
再如,《自然指数》统计了各国在著名科技期刊上发表文章的数量,是一个很好的比较科学创新能力的指标。自然指数主要有三个指标:
AC 论文数(Article Count),论文中有一个作者来自该国或机构,其AC就可以得一分。
FC 分数计数(Fractional Count),每篇论文的总FC等于1,所有作者分享(例,一篇论文有10名作者,每个作者的FC为0.1)。
WFC 加权分数计数(Weighted-Fractional Count),采用加权调整FC,是为了调整天文学和天体物理学的过分代表问题——50%的论文被发表在了4个期刊上,这大约是其他领域同一数据的5倍。因此,来自这些期刊的论文只能获得0.2的权重,即FC乘以0.2得到其WFC。2013年统计结果排行,美国第一,中国第二。
其次,教育的主要目的不仅是创新,更重要的是为社会培养需要的人才,包括科学技术人才、经营管理人才、文化艺术人才等等。创新人才只是其中的一部分。
现在,中国的研发人员总数为世界第一,这是中国教育制度的重要贡献。中国的工程专业学士学位授予人数远超他国。[2]
美国大学差的一面是STEM(Science,Technology,Engineer,Mathmatics)。2005年,只有20.7%的考生报考STEM专业。美国政府和国会为此忧虑,通过了美国竞争法案《America COMPETES Act 2007》。报考STEM的考生2011年增加到28.2%。但是有38%的STEM学生中途学不下去,不得不换专业。 2013年,美国电气工程的研究生中有70%是外国学生,计算机科学63%,工业工程、经济学、化学工程、材料工程、机械工程超过50%。
中国的科学、技术 、工程、数学(STEM)专业博士学位授予人数世界第一。[2]
注:美国授予的STEM博士中有43%是外国人,所以有一条实线(合计)、两条虚线(本国学生和外国学生)。
从上面的统计数字可以看出,中国的教育为国家的工程业、制造业、科学研究培养了大批合格人才,有力地促进了中国经济和科技的进步。功不可没。
当然,中国的教育制度还存在缺点,例如,学生的生产和社会实践较少,动手能力不强。中国的教育需要不断改进,为中国的经济、科技、社会的发展作出更大贡献。
顺带说一句,在某些方面的限制并不会影响人们在其他方面的创新。例如,人们都要遵守交通规则,这并不会影响科技创新。
[1] 《Patent Coorperation Treaty Yearly Review (2015)》
http://www.wipo.int/edocs/pubdocs/en/wipo_pub_901_2015.pdf
[2] 《Science and Engineering Indicators 2014 Digest》
http://www.nsf.gov/statistics/seind14/index.cfm/digest
继续努力!
好笑的是中国规定大中小学生专利申请有优先,有专门的评选机构,并且不收费。
因此,大中小学生的专利申请很多,往往一个中学就有学生申请到专利几十个