大洋岸边的风光
人生经历
师范课的另一堂课堂讨论是关于“教师与学生的个人颜色密码”。
所谓“个人颜色密码”是指不同的个人有不同的教学与学习方式，通常分为金色、橙色、蓝色、绿色，四种颜色。金色是指循规蹈矩按部就班式的一步一步地进行学习；橙色是指通过做练习而从中获得技能；蓝色是指借助语言描述以及视觉和同学互相帮助来吸收知识；绿色是指运用逻辑推理的学习过程。教授说每个教师都有自己的个人教学颜色密码，多数人是只有一种颜色，也有些人是有两种颜色，多种颜色混合就比较少有。同样，每个学生也是如此，都有自己的个人学习颜色密码。遵循个人颜色密码进行教与学，会起到事半功倍的效果。
研究教育学的专家们，总是要提出一些奇怪的理论，来说明教育应该怎样做才是最正统的和最有效的。其实，这些理论是很难付之于实践的。我从来就没想过什么颜色不颜色的，教就教，学就学呗，管它什么颜色，还有密码呢。
按照这个理论，根据数学概率，一个班这么多学生，四种颜色密码都有可能出现，教师该照顾哪一种颜色呢？难道四种类型要轮流使用，以示公平？如果教师本身只属于某一种类型，那教师怎样去教与自己类型不同的学生？实际上，没有这些颜色分类，学生还不是照样及格，照样毕业。
教授发给每个人一份题目，共有44道多项选择题。她要求每人都按照自己的实际情况回答这些问题，答案没有对错，然后统计选了多少个A，B，C，D，但没有告诉大家哪个答案对应于哪种颜色。
等到每个人都回答完后，教授宣布：D 答案最多的是代表金色，C是橙色，B是蓝色，而A是绿色。如果两种颜色同样多或很接近的是代表两种颜色的混合类型。她故意把A，B，C，D 的顺序与颜色的顺序互反，是为了避免有人预先知道答案而先入为主，影响颜色确定的准确性。
教授叫每个同学把自己答案中，最多的两种颜色写在白板上。正如教授所预料的那样，全班所有的人几乎都是单一或两种颜色的混合，但我一个人却是例外，我竟然是A 有12个，B 有11个，C 有11个，而D有10个，颜色分布相当均匀。如果以最多的来计算，我还勉强属于“绿色”，逻辑推理型，与我这个理工男还算靠点谱，但其实我觉得应该属于“全面型”。
教授说：“你的答案说明你的个人颜色密码是不固定的，或者是模糊的。”
我还以为我是“全面型”的彩虹，无所不能，差点要自我陶醉一番呢，原来只是“模糊型”。
我问教授：“这么说，我是适合教各种类型的学生呢，还是不适合当老师？”
听到我这样问，所有的同学都笑了起来。
教授总能找到一些理由来解释意想不到的结局。教授说：“这说明你可塑性很大。如果你是学生，学习文科和理工科都会很出色，不会像文科学生学不好数学，理工科学生学不好文学那样；如果你是老师，会很有耐心而且很有办法地应对不同性格的学生。”
我觉得教授说得很对，我就是这样一种性格的人。从某个角度说，教授还挺像个算命先生的，一下子就道出了我的性格特点。看起来，教授并不是为了自圆其说而胡编，她真是个教育专家呢。
在讨论这个关于个人颜色密码的时候，我问教授：“学生的个人颜色密码应该不是与生俱来的吧，而应该与学生的出生和生长环境有很大的关系，而且随着环境的改变，颜色也会发生变化。环境其实就是个染缸，能把人的性格染出不同的颜色来。”
教授很赞赏我提出与众不同的看法，还说我的论述不仅仅是与众不同，而且很有说服力。虽然我并没有像其他学生那样发言一次又一次，教授还是给了我很高分。
这是另一堂课，是关于“课堂上多种智力训练”。
所谓“多种智力训练”是指运用语言、逻辑、数理、音乐、视觉、空间等方法引导和开发学生的智力，以达到最好的学习效果。老师要根据不同的科目，不同的课程，不同的主题，采用不同的智力训练方式。
教授们的花样，还真是五花八门，层出不穷，这回又来了个“多种智力训练”。
这一次，我无意中又来了个与众不同，使那些老美同学对中国老师的数学教学，有极大的兴趣。
教授要求每个人根据自己正在或者将来要教的课程，即兴设计一个10分钟的模拟教学课堂，然后每个人都要上讲台演示给大家看。这模拟的课堂，必须运用“多种智力训练”的某一种或多种技巧。教授强调每个同学的演示不可以雷同，如果你发现有人已经演示过与你雷同的模拟小课堂，你就要马上换另外一个设想，否则，你的成绩将会是零分。所以，为了避免与别人的演示雷同，你最好就争取尽早上台去演示。
在短时间内，很多人都一筹莫展，不知如何是好，但又要争取时间尽快上讲台去演示。我也很伤脑筋，毫无头绪。幸好，我是这堂课中唯一的数学老师，不必考虑是否与别人的设想雷同。
突然间，我灵机一动，竟然想出这种奇怪的课堂设计来。
在讲台上，我说：“数学应用题是学生的最大难点，特别是我正在教的这种学校的学生，他们不懂得逻辑推理，尤其是数学逻辑推理。”
下面一个同学马上说：“别说你的学生，我也一样，解数学应用题，我就毫无办法。”
我接着说：“很多学生都不知道该用加减乘除中的哪一个。”
教授竟然马上说：“我解数学应用题最差了，所以大学我选择读文科。”
我说：“我现在设计了一个很容易建立方程式的方法，就是语言与数学互译的方法，就像把英文翻译成另外一种语言一样。”
一下子，我把所有人的好奇心都调动起来了，连教授都觉得很新奇。
“我现在举一个例子。”说完，我在白板上写上了一道简单的应用题：“What is 30% of 80?”
写完后，我问大家：“你们知道是用加，减，乘，还是除？”
出乎我的意料，竟然没有人说知道，连教授也说：“我不肯定是乘还是除，我会用乘和除都算一遍，然后比较一下哪个答案更合理。”
从这里可以看出，美国人的数学真是糟透了。
“现在我教你们翻译所需要的单词。”我边写单词边解释。
What is 30% of 80?
X = 0.3 × 80
What 就是未知（x），is 就是等于（=），30% 就是 0.3，of 就是乘以（×），80 就是80。
大家恍然大悟，原来就这么简单。
“某一道应用题，可能用文字描述了一大堆，甚至读起来像个小故事，但最终你可以总结为‘What is 30% of 80?’，这样，你就很容易找到答案了。”
接着，我再举了两个例子，大家都觉得既新鲜，又神奇。有同学说：“从中国人的数学思维让我看到了中国人的智慧。”
最后，我总结说：“有很多应用题都可以总结为一句话或者几句话，然后，你可以把这些句子用些最基本的‘数学单词’翻译成一个或几个数学表达式，就像我刚才举的一些例子那样。这就是语言和数学逻辑在多种智力训练中的应用。”
我的模拟课讲完了，下面响起了热烈的掌声。想不到，我竟然可以急中生智，设计出简单而又有效果的模拟课堂。其实，我这种灵感完全来源于我平时教学经验的积累，我平时给学生解释应用题，就类似这样做的。
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“他觉得人生并没有什么意义，连曾经疼爱他的大哥都可以放弃他，还有什么可以值得珍惜的呢？看来，黑人流浪儿和白人流浪儿的内心感情有很大的差异。”－－我想，不一定是种族差异，也许是经历不同导致内心情感不同？或者性格不同？添对亲情的追求甚于温饱的追求，而弗里曼知道父亲不在，找不回来了，没有期盼，故而专注于温饱？人性都是相通的。
看到那些可怜的孩子，不自觉地要帮他们一把。
我觉得耐心是慢慢培养出来的
谢谢
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