二语习得综合模式 zt

Gass, S.

(Susan M. Gass)

美国密歇根州立大学教授

【研究领域】语言迁移，语言共性，输入与互动，注意与二语习得

【重大贡献】二语习得综合模式（An integrated model of SLA）

【研究成果及评价】

1. 肯定语言迁移和语言共性以及二者互动对二语习得重要作用。

2. 融合社会语言学、心理语言学和语言学视角，提出二语习得综合模式；该模式将习得过程分为五个水平：被感知的输入（apperceived input），被理解的输入（comprehended input），吸收（intake），整合（integration）及输出（output）。

a. 决定输入（input）成为“被感知的输入”的因素包括频率（frequency）、情感（affect）、已有知识（prior knowledge）及注意（attention）

b. 影响“被感知的输入”转化为 “被理解的输入”的因素是 “已有语言知识”,包括母语知识,目标语知识,语言共性及有关其它语言知识。

c．“吸收”是将“输入”转化为“语法”的心智活动，影响这一转换过程的因素包括“分析质量”（被理解的输入），L1,L2 知识及“语言共性”。发生在这一阶段的主要过程包括：形成假设，检验假设，拒绝假设，修改假设及证实假设。

d．“整合”是“吸收”的结果，有两种形式：二语语法的发展和储存。

e．“输出”是“语法”受“个性”，“情景”及“交际模式”（口头或书面）等因素限制的结果，并不等同于语法。由于“可理解输出”（Comprehensible input）在假设检验中的重要作用，“输出”和“吸收”构成一个回路；由于“输出”促进对输入不仅进行纯语义分析而且进行句法分析，“输出”又与“被理解的输入”连接成回路。

评价：Gass提出的“二语习得综合模式”不仅提供了一个进行二语习得研究的一个“向导图”，而且体现了二语习得的“动态性”，“互动性”及“复杂性”。

3. 强调互动性输入的作用：学习者能迅速察觉到中介语与目标语的差距，从而引发对现有二语知识的修正，效果可能有一定的延迟。

评价：Gass 的这一观点与Swain的“输出假设”异曲同工。

4. 证实“注意”的作用随着学习者语言水平而变化，而且对不同层次的语言知识（句法，词形句法，词汇）的作用也不同。

评价：此研究是对Schmidt对“注意”的研究的补充和具体化。

【主要论著】

Gass, S. (1984). A review of interlanguage syntax: language transfer and language universals. Language Learning, 34, 115-132.

Gass, S. (1988). Integrating research areas: a framework for second language studies. Applied Linguistics, 9, 198-217.

Gass, S., Svetics, I., and Lemelin, S. (2003). Differential effects of Attention. Language Learning, 53, 497-545.

Gass, S., and Varonis, E. (1994). Input, interaction and second language production. Studies in Second Language Acquisition, 16, 283-302.

---查巍（搜集整理），张晓燕（校对修改）