正文
朱长凤 闫素芬: 浅析儿童“天真”在语言中的表现
在研究儿童语言习得方面，我们发现大多数研究主要集中在观察儿童语言能力发展过程这一块儿，比如：语音、句法等，而很少关注孩子交际能力方面的发展及儿童认知能力等的研究。而事实上，孩子在发展语言能力的同时，他的交际能力也在无形发展，比如：在现实生活中，我们会发现孩子会对不同人用不同语气说话。但是由于儿童在成长阶段各方面能力发展的不充分导致孩子有时不能及时产出合适的话语反映，从而使人们觉得孩子说话“天真有趣”。
Erika Hoff 把儿童能力的发展分为语言能力的发展和交际能力的发展。语言能力主要指儿童语音，语法，句法，语意方面的发展。交际能力指在社会交际中儿童恰当地运用句子的能力。它主要包括三方面的知识：语用知识，社会语言知识和语篇知识。语用知识指理解语言的交际功能的知识，理解语言运用背后的控制因素——传统——的能力。社会语言知识指怎样根据不同的社会变量如社会地位，文化和性别等的不同，使用不同语言的能力。语篇知识指能使用比句子大的单位进行交流的能力。会话和叙述正是比句子大的单位。本文根据Hoff的这一理论，来分析儿童语言的“天真”。
在日常生活中。我们通常发现儿童的有些话语很有趣，让人忍俊不禁，产生意想不到的幽默。阅读文献发现，很多分析幽默笑话的原则都不能解释儿童语言中的幽默。结合Hoff的理论我们发现大部分有趣现象是由于儿童 的“天真”产生的。也就是说，由于受自身认知水平和交际能力的限制，在一知半解的情况下使用语言引起的。归纳起来，儿童语言中的“天真”是有三方面的原因：（1）儿童使用他们并未完全理解的词语（即：语言能力的发展和认知能力发展不同步）引起的；（2）儿童虽然了解一些语用知识，但并未完全掌握，在这种情况下运用语言引起的；（3）儿童虽然知道了一些社会语言知识，但并未完全掌握，在具体社会场景中不知道怎样变化和运用语言而引起的。下面我们分别举例说明。
一，儿童使用他们并未理解的词语（即：语言能力的发展和认知能力发展不同步）引起的。
Example : (what is the thumb called) whenever Mike behaves well, his mother gives him the thumb-up sign and says “Good boy”. One day, Mike\'s English teacher was explaining the names of the fingers. She held up her thumb and asked if anyone knew what it was called. Mike blurted out confidently “Good boy”. 从这个例子中我们看到：Mike的语用知识受到他认知的限制。因受到他以前的影响：妈妈伸出大拇指就说“GOODBOY”，这种惯势使他不假思索回答：“GOODBOY”
Example: (God hands me the broom) little Tom was afraid of the dark. One night his mother told him to go out to the back porch and bring her the broom. Tom: “mama, I don\'t want to go out there. It\'s dark.” mother (smiled reassuringly to Tom): “you don\'t have to be afraid of the dark, Jesus is out there. He will look after you and protect you.” Tom asked: “Are you sure he is out there?” Mother said: “yes, I am sure. He is everywhere, and he is always ready to help you when you need him.”
Tom thought about that for a moment and then went to the back door and cracked it a little. Peering out into the darkness, he called, “Jesus? If you’re out there, would you please hand me the broom.” 我们会发现“孩子的天真”有很大一部分是由于一种无意识的误解大人意思的认知限制所造成。TOM因缺乏一种对“基督”抽象概念的理解所以会说出：“Jesus? If you’re out there, would you please hand me the broom.”的话。
• 二，儿童虽然了解一些语用知识，但并未完全掌握，在这种情况下运用语言引起的。
Example: （Little John lost his way and went to ask the policeman by the road. ）
P: “Sonny, where is your home?”
J : “my mother teaches me to ask the policeman when I lost my way, but she doesn\'t tell me where I live”
从这个例子中我们可以看到JOHN已经知道语言的语用功能但却因其他方面知识的不足使他仍然不能得到他想要的答案。
Example: (when answering the phone)
Aunt: Is your mother home?
Child: yes, (then hangs up)
从小孩回答“YES“我们看出他已知道一些交际方面的知识，但还缺语用知识。
三：儿童虽然知道了一些社会语言知识，但并未完全掌握，在具体社会场景中不知道怎样变化和运用语言而引起的。下面我们分别举例说明。
Example: 在医院候诊室，一护士推着坐在轮椅里的老人进来．在她去拿药时，那老人孤零零地坐在那里，一声不响．一小男孩从他妈妈膝盖滑下走过去把手放在老人手里，说：“我了解你的感受，我妈妈也曾把我放在手推车里”。在觉得小孩的“大人口气“好笑的同时，我们会觉察到小孩在模仿大人并试图将其用于具体交际中，但她却忽略了社会地位，阶层，年龄等因素。
Example: (when Lisa was drinking, her mother warned her repetitively by saying: “those are our very best cups. You have to be careful not to drop them”. later, her mother\'s female boss visits, drinking a cup of tea, was gazed by Lisa ) :
Lisa (to the boss): “those are our very best cups. You have to be careful not to drop them”.
这个例子与上面的例子相似，小孩不知道这种话不能对大人或上级说。所以我们会觉得小孩的这种无意识的“小大人“话很有趣。
从以上例子的分析，我们可以看出小孩的“天真“是多种因素的组合，主要表现在孩子“语用知识，社会语言知识和语篇知识“等的缺乏及他们认知水平的限制。然而这各个方面的知识在具体语境中是如何相互作用？它们各自所占的影响力是多少？除了这些，还有其他哪些因素影响儿童语言天真幽默的创造？所有这些还有待进一步研究。
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在研究儿童语言习得方面，我们发现大多数研究主要集中在观察儿童语言能力发展过程这一块儿，比如：语音、句法等，而很少关注孩子交际能力方面的发展及儿童认知能力等的研究。而事实上，孩子在发展语言能力的同时，他的交际能力也在无形发展，比如：在现实生活中，我们会发现孩子会对不同人用不同语气说话。但是由于儿童在成长阶段各方面能力发展的不充分导致孩子有时不能及时产出合适的话语反映，从而使人们觉得孩子说话“天真有趣”。
Erika Hoff 把儿童能力的发展分为语言能力的发展和交际能力的发展。语言能力主要指儿童语音，语法，句法，语意方面的发展。交际能力指在社会交际中儿童恰当地运用句子的能力。它主要包括三方面的知识：语用知识，社会语言知识和语篇知识。语用知识指理解语言的交际功能的知识，理解语言运用背后的控制因素——传统——的能力。社会语言知识指怎样根据不同的社会变量如社会地位，文化和性别等的不同，使用不同语言的能力。语篇知识指能使用比句子大的单位进行交流的能力。会话和叙述正是比句子大的单位。本文根据Hoff的这一理论，来分析儿童语言的“天真”。
在日常生活中。我们通常发现儿童的有些话语很有趣，让人忍俊不禁，产生意想不到的幽默。阅读文献发现，很多分析幽默笑话的原则都不能解释儿童语言中的幽默。结合Hoff的理论我们发现大部分有趣现象是由于儿童 的“天真”产生的。也就是说，由于受自身认知水平和交际能力的限制，在一知半解的情况下使用语言引起的。归纳起来，儿童语言中的“天真”是有三方面的原因：（1）儿童使用他们并未完全理解的词语（即：语言能力的发展和认知能力发展不同步）引起的；（2）儿童虽然了解一些语用知识，但并未完全掌握，在这种情况下运用语言引起的；（3）儿童虽然知道了一些社会语言知识，但并未完全掌握，在具体社会场景中不知道怎样变化和运用语言而引起的。下面我们分别举例说明。
一，儿童使用他们并未理解的词语（即：语言能力的发展和认知能力发展不同步）引起的。
Example : (what is the thumb called) whenever Mike behaves well, his mother gives him the thumb-up sign and says “Good boy”. One day, Mike\'s English teacher was explaining the names of the fingers. She held up her thumb and asked if anyone knew what it was called. Mike blurted out confidently “Good boy”. 从这个例子中我们看到：Mike的语用知识受到他认知的限制。因受到他以前的影响：妈妈伸出大拇指就说“GOODBOY”，这种惯势使他不假思索回答：“GOODBOY”
Example: (God hands me the broom) little Tom was afraid of the dark. One night his mother told him to go out to the back porch and bring her the broom. Tom: “mama, I don\'t want to go out there. It\'s dark.” mother (smiled reassuringly to Tom): “you don\'t have to be afraid of the dark, Jesus is out there. He will look after you and protect you.” Tom asked: “Are you sure he is out there?” Mother said: “yes, I am sure. He is everywhere, and he is always ready to help you when you need him.”
Tom thought about that for a moment and then went to the back door and cracked it a little. Peering out into the darkness, he called, “Jesus? If you’re out there, would you please hand me the broom.” 我们会发现“孩子的天真”有很大一部分是由于一种无意识的误解大人意思的认知限制所造成。TOM因缺乏一种对“基督”抽象概念的理解所以会说出：“Jesus? If you’re out there, would you please hand me the broom.”的话。
• 二，儿童虽然了解一些语用知识，但并未完全掌握，在这种情况下运用语言引起的。
Example: （Little John lost his way and went to ask the policeman by the road. ）
P: “Sonny, where is your home?”
J : “my mother teaches me to ask the policeman when I lost my way, but she doesn\'t tell me where I live”
从这个例子中我们可以看到JOHN已经知道语言的语用功能但却因其他方面知识的不足使他仍然不能得到他想要的答案。
Example: (when answering the phone)
Aunt: Is your mother home?
Child: yes, (then hangs up)
从小孩回答“YES“我们看出他已知道一些交际方面的知识，但还缺语用知识。
三：儿童虽然知道了一些社会语言知识，但并未完全掌握，在具体社会场景中不知道怎样变化和运用语言而引起的。下面我们分别举例说明。
Example: 在医院候诊室，一护士推着坐在轮椅里的老人进来．在她去拿药时，那老人孤零零地坐在那里，一声不响．一小男孩从他妈妈膝盖滑下走过去把手放在老人手里，说：“我了解你的感受，我妈妈也曾把我放在手推车里”。在觉得小孩的“大人口气“好笑的同时，我们会觉察到小孩在模仿大人并试图将其用于具体交际中，但她却忽略了社会地位，阶层，年龄等因素。
Example: (when Lisa was drinking, her mother warned her repetitively by saying: “those are our very best cups. You have to be careful not to drop them”. later, her mother\'s female boss visits, drinking a cup of tea, was gazed by Lisa ) :
Lisa (to the boss): “those are our very best cups. You have to be careful not to drop them”.
这个例子与上面的例子相似，小孩不知道这种话不能对大人或上级说。所以我们会觉得小孩的这种无意识的“小大人“话很有趣。
从以上例子的分析，我们可以看出小孩的“天真“是多种因素的组合，主要表现在孩子“语用知识，社会语言知识和语篇知识“等的缺乏及他们认知水平的限制。然而这各个方面的知识在具体语境中是如何相互作用？它们各自所占的影响力是多少？除了这些，还有其他哪些因素影响儿童语言天真幽默的创造？所有这些还有待进一步研究。
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