中文教材与中文教学

在我所居住的这个城市，有不少周末中文学校，有的学校用<<马立平>>；有的学校
用<<三锐>>；有的学校用<<中文>>。每一套教材背后都有一个所谓的教育教学理论
在支持，教师，家长之间的争执也一直没有停止过。其实每一套教材都有它的的侧
重点，主要还是决定于各位对于中文的期待值是什么。比如，<<马立平>>很重视听
读，将写放在次位，因此教材中加入大量阅读内容；像<<三锐>>注重认字，将常用
字变成押韵的儿歌，利用孩子的好记性，机械背诵，以达到识字的目的；<<中文>>是
较传统的教材，听说读写的要求都基本贯穿其中，但是因为量有限，学生投入的时
间有限，所以各方面效果都不明显。

作为家长或中文教师，明确孩子学习中文的最终目标是什么是最关键的。本人既是
家长又是教师，成为教师的原因很自私，怕不专业的教师把孩子教坏了。在海外从
事中文教学的教师大多不专业，因为没有这个条件。不专业的教师在不专业的教学
理论支持下，应用不专业的方法，浪费孩子的时间，浪费我的银子，是大大地不划
算。因此在本人弃教多年以后，重新回到讲台。我这样讲会招骂，因为我相信会有
不少原本不是专业的中文教师，通过本身的努力钻研教材，在实际经验的积累中，
慢慢变得专业起来。

因此，以我的孩子，我的期待值，以及我的教学经验为例，来讨论一下我对中文教
材和教学的理解。

我的孩子八岁，上二年级，在日常学校中学英语和法语(法语是第二语言)，周末学
中文。我们是国语家庭，在家基本讲普通话。孩子在中国住过一年半，因此听说中
文是没有问题，也有一定的词汇量。问题是随着年龄的增长，她在家越来越多地讲
英文，强制她讲中文，明显讲中文的速度没有英文那么快，而且说着说着又开始用
英文讲了。

我的期待是在她18岁的时候，中文的水平要达到国内初中毕业的程度。有了这样的
基础，将来她自学也好，进一步进修也好，都可以更上一层楼了。我想自己在7，8岁
的时候是绝对没有想过会来美国生活扎根；那么现在的她将来会不会去中国工作生
活，都是未知数。多一门技术，多一样吃饭的家伙，我们有这样的优势可以让她去
获得这个吃饭家伙。更不要讲中国文化历史渊源流长，她长大了去阅读，去学习，
都可以让她的人生丰富许多。

要达到这个目标，她需要掌握2500 - 3000生字，由这2500-3000生字可以组成近万
词汇。有这样的词汇量，写800 - 1000字的文章应该没有问题了。阅读<<西游记>>，
<<水浒>>也可以游刃有余。孩子从6岁开始学中文，到18岁，每年学200-250个生字，
应该是可以做到的。但是仅仅识字远远不够，学习语言的最高境界是用，不会看书
面文章，不会写书面文章，依旧是废物。我曾经跟一个我非常敬重的，海外教学中
文颇有名气的老教师探讨过中文教学中听说读写的问题。这位老教师提出“听说读
写”齐头并进是不现实的，她讲海外中文教学大纲提出的是“听说”靠前，“读写”
跟进。我没有研究过海外中文教学大纲，我想那么多的有经验的老教师的研究结果
应该是有根据的。但是这个大纲不符合我对我孩子的要求，而且以我的观点来看，
“听说读写”是不能分割的，应该是共同提供，互补互利。

我所在的中文学校还在用暨南大学的<<中文>>教材 (好像现在不是太流行)，我不去
评价这套教材的好坏，因为我没有这个资格。我只是谈谈我是如何为达到我的教学
目标运用这套教材的。一年级的时候，好多别的中文学校一开始不教拼音，觉得很
枯燥，孩子们会失去兴趣，但是我教，同时教的是<<中文>>第一册。每次上课时间，
第一堂课教拼音，第二堂课上<<中文>>中的生字。不管是拼音还是生字，我都要求
会听写。教拼音的目的是为了尽快将阅读和写跟进，没有拼音做拐棍，读和写会大
大滞后。<<中文>>教材的缺陷是阅读量少，因此从一年级开始，我就有额外的课文
阅读材。二年级，我们还是用<<中文>>，课外阅读继续。听写词语以外，还要求造
句。我这儿反复提到听写，考试是因为我知道有不少老师为了所谓的保护孩子学校
信心而放弃听写，考试，让学的好的孩子不知道自己好在哪里，学的不好的孩子，
不知道不好在哪里。家长辛辛苦苦送孩子上中文学校，3年，5年下来还是什么都不
会，这样的教学那是在犯罪。

海外中文教学的困难是在于没有时间，孩子在日常学校中学习，还有各种各样的课
外学习任务，像我孩子，还要学钢琴，图画，留给中文的时间也就只有上课的两小
时，和赶作业的一小时，准备听写的一小时。因此上课的两小时非常重要。教师有
没有水平也就看这两小时，这两小时的量要足，味要浓。低年级的中文学习识字占
较大的比例，如何教识字，跟着老师写，跟着老师年固然可以，但是不可以教学生
自己学？到二年级的时候，我基本上是让孩子们自己来决定了。问几个问题：“在
这篇课文中有哪些字你不认识，想学的，圈出来。”“A同学不认识的字，别的同学
中谁认识可以教他？”“有什么好办法，可以把他教会？”所有的偏旁，结构都在
这互帮互学中复习了；有时候，整篇课文中的生字都比较简单，干脆自学，将不同
结构的字分类，看谁记得快；现学的生字现考查是常有的事，因为由此来决定回家
作业的量，抄写生字可不是每人都抄8遍，人与人的区别是大大地。中文教学不是
“中文字”的教学，仅仅识字是不够的，阅读中找出关键词，概括主要意思，都需
要穿插其中。即使是朗读也不是扯着嗓门就可以。“雨点从空中飘落下来。”可以
有多种读法。捡张小纸片，让它从空中飘落，感受飘落的飘逸和缓慢，按着这个节
奏和速度来朗读，“飘落”这个词语是不用背字典就可以理解的。诸如此类，还有
很多。

我很反对就字认字，我没有看过<<中华字经>>，听说也是将识字放第一位，如果真
是这样，拿这当教材做实验，那么被实验的那些孩子跟实验室的猴子一样可怜。家
长们不会想让自己的孩子成为一只猴子吧。

家长们要让孩子学中文首先还是先要明确目标，其次是要估计可利用的时间和精力，
然后再来选教材，选老师。