欣华中文
桃李无言，下自成蹊
“你们喜欢中文课吗？为什么要学中文？”在我所教的班级里，我经常会问孩子们这样的问题。可是出乎意料的是他们的回答竟然是，“不。”“爸爸妈妈让我学的。”“我更喜欢日语。”为什么？难道中文真的那么难学？那么令孩子讨厌吗？作为一名在海外教授中文教师的我，常常思索着这些问题。孩子到底喜欢什么样的中文课呢？到底应该给孩子一个什么样的中文课堂呢？下面，我想结合教学实际谈谈我的认识。
一、抓住有利时机，给孩子多一些兴趣
众所周知，在海外的孩子学习中文的最大困难是没有一个良好的语言环境。孩子不喜欢学中文，不喜欢讲中文，甚至有点感到厌恶。但是，孩子的这种种表现归根到底还是表明了他们对中文不感兴趣。美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。”学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，能够直接影响到学习效果。因此在教学过程中，要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，关键条件是必须培养起学生的学习兴趣。为了能使每个孩子都能对中文学习产生兴趣，我常常在课堂上采取以下几点措施。
1、以精心设计的导语吸引学生的注意激发学习兴趣
好的开场白能勒住学生思想野马的缰绳，使他们的注意力集中到教学上来。注意力集中了自然也能引发起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲，使之进入最佳状态，为课堂的学习拉开序幕，搭好桥、铺好路。例如，在讲授《龟兔赛跑》一课前，我向学生出了两个简单的谜语，要求学生猜猜是哪两个动物？学生的注意力一下子集中起来，随即争先恐后地讲谜底。在说出了谜底之后，我又让学生分别来画一画，然后用几句话说说兔子和乌龟的样子。孩子们很高兴，各抒己见，表现出极大的热情。这时我又充分利用这一有利时机，提出疑问“兔子和乌龟之间发生了什么事情”回到课文，让孩子怀着好奇去学习课文。这样一来原本枯燥的中文课，一下子让孩子觉得有趣，上课的兴趣自然也就有了。
2、利用教材创设语言环境提高学习兴趣
《中文》教材中不仅有着生动活泼的童话故事，还有着图文并茂的讲述中国历史与文明的小故事。这些浅显易懂的课文，对于海外的孩子来说，还不能够更进一步了解中国。于是在课堂上又增加了对中国历史、风俗、城市的介绍。这样一来，孩子不仅知道了一些有关中国的小知识，也提高了他们学习中文的兴趣。
二、让每个孩子都能体会到成功的愉快
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。在每个班级的学习中，学生都会存在着一定的差异性，但是值得肯定的是无论哪个孩子他们都有着对成功的渴求。当学生在某一方面获得了一次成功后，即使他们的成功只不过写对了一个词语、说对了一个句子，学生也会像完成了一个重大事情一样感到高兴，继而对中文产生亲切之感，此时如果能给孩子给予一定的肯定必然会反馈出巨大的内驱力，驱使他们向着第二次、第三次……的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣，增强学习中文的自信心。所以，在教学过程中，我尝试着给每个孩子创设竞争和成功的机会，让他们体味到通过自己的努力取得成功的快乐。例如：每讲完一课后，可设计一些综合训练题(比如课文的复述和延伸)引导学生积极思维，知难而上，让不同水平的学生都能“试一试”，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。对基础比较差的孩子，会多给他们创造成功的机会，对他们学习中每一点成绩都要及时地真诚地给予肯定和表扬，增强信心。
三、给孩子创设一个形式多样的课堂
创设丰富多彩的课堂，能激发学生的参与意识和自主能力，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。
在词语教学过程中，历来被孩子认为是最枯燥乏味的，大多数孩子都是在记忆词语方面失去兴趣而跌跤的。于是利用课堂，从中展开各种有趣的中文游戏。从猜谜到词语接龙，从唱歌到形体的表达。孩子在游戏中慢慢学，慢慢记，学习效果好极了。例如：孩子对于字词容易遗忘，对此我们采取了词语接龙的游戏，“草地——地上——上面——面条——……”一方面帮助学生回忆复习字词，另一方面帮助学生拓展词语的积累，让孩子在无意识记忆下快快乐乐地学习。又如：在讲解字形方面，我们摒弃了以往的死记，相反用顺口溜的方式帮助孩子记忆。比如渴和喝这两个字形相似，容易搞错。“口渴要喝水，就用三点水。喝水要用嘴，就用口字旁。”学成语，对海外孩子来说是一个陌生的领域，又要记住，又要理解，真是件烦人的事。但如果采用了分类学习并加上形体语言的辅助，孩子学起来可就轻松很多。
此外，通过游戏活动也为学生提供了有话能说的场所，孩子们也表现出了空前的热请。在课文的朗读和背诵方面，采用按座次依次逐段接力朗读；对于有人物对话的课文或段落，就采用分角色朗读的方式；进行朗诵、背诵比赛。在强烈的自尊心、好胜心和竞争意识的驱使下，朗读背诵的同学会全力以赴，争取做到最好；其余听的同学为了能找出对方的破绽，也会精神饱满，听得细致入微，强化了对课文内容的感知和领悟。(来源/日本新华侨报)
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