传统学习法vs. 探索式学习法 (中加课堂大不同系列3)

作者：哈顿高中校长 David Ferguson

   总的来说，在很多中国课堂上使用的传统学习方法专注于学生有没有掌握课本内容，却很少提及技术与能力的培养，和对探索精神的鼓励与养成。传统学习方法以教师为中心，教师的教学重点则在于教授学生“已经被了解”的信息。学生是信息的接收者，而老师则是信息的传播者。学生学业的评估侧重于老师提供的“唯一标准答案”，这导致了学生为考试而学习，和老师为考试要求而教学这一现象的大行其道。传统教育更侧重于为升学做准备和学生在校期间的学业成功 ，而不是将学生培养为终身学习者。

   传统课堂倾向于复制一套封闭的系统--在这个系统里信息被层层过滤，最终传达给学生。可利用的资源也往往只局限于教室或者学校。在资源和技术有限的情况下，学校往往不得不采用这种资源利用方式。科技在教育里的应用也总是只局限于学习科技本身而不是如何利用它去更深一步加强学习。教学计划则被用于组织管理整个班级多个阶段的教育进程。对于与教学内容相关，但却有可能打乱教学计划的问题，教师往往用“以后再进行讨论”这句话带过。因此，学生个人的学习必须服从于整个班级的教学计划，学生与众不同或是别出心裁的方法不被鼓励，无法得以实现。

   而探索式学习法将课堂学习内容视为培养学生处理信息、解决问题能力的工具。这一系统更以学生为中心，老师则更像是学生学习过程中的服务者，而不是知识的传播人。教学重点更多的放在了“我们如何得知新的知识”而不是“我们已经知道了什么”。学生更加积极的参与到了建立起知识体系的过程中。学生对于某一项目或课题越投入，越感兴趣，他们就越容易吸收了解相关的知识。最轻松的学习往往发生在可以体现出学生的兴趣爱好，帮助学生达成目标，使学生着迷的活动中。

   除了对课堂学习内容的理解，在探索式学习系统中，对学生的评估也关注技术与能力养成的过程。探索式学习重视学生的学术成功，也同样重视将学生培养为一名终身学习者。

   与传统课堂相比，探索式课堂更加开放。在探索式课堂中，学生被鼓励去搜寻并利用教室和学校以外的资源（例如互联网）。教师通过科技将学生与本地和世界其他地区的社区联系起来。这些社区为教学提供了丰富的学习资源与材料。教学计划被促进式学习计划所取代。促进式学习计划在保证重点学习成果的基础上，也为其它学习内容提供了合理空间。教师在面对与学习计划有偏离的问题时，会通过提问“你认为我们应该如何解决这个问题”来鼓励学生自主学习，同时支持学生与众不同或是别出心裁的学习方法。

   在过去的25年，安大略省教育系统逐步改进为探索式教育模式，而随着资源的日益丰富，中国等国家也开始试验这一模式。就像一句古老的英文谚语所说的：“告诉我的我会忘记，展示给我的我会记住，而让我亲自体验的，我则会理解。”研究表明，探索式师生共进的学习方法能更好地帮助学生掌握21世纪所需的技术，解决问题的方法，培养团队协作精神、和变通利用所学知识的能力。探索式学习提供给学生理解问题与协作合作的工具，而这正是我们快速且不断变化的工作环境中最需要的能力。

哈顿高中是经加拿大安大略省教育部核准颁发安大略省高中文凭的私立高中

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