【原创】资讯科技与幼儿教育整合

资讯科技的一般定义为应用资讯科技的原理和方法对资讯进行获取、处理和应用的技术，它覆盖微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术而成为一门综合性的技术。它的内涵包括两个方面：一是手段，即各种资讯媒体，如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；二是方法，即运用资讯媒体对各种资讯进行采集、加工、存储、传播、应用的方法，是一种智能形态的技术。资讯科技就是由资讯媒体和资讯媒体应用的方法两个要素组成。（王以宁，2010）

每日常规教学包含儿歌、识字、美术与律动等。幼稚园课室所使用的教学媒体有电脑网络和电影等。课堂教学时可以使用Ipad播放与教学内容相关的影像，最常使用的是Youtube。每当老师在课堂上使用Ipad进行常规教唱儿歌或教学绘本故事时，几乎所有的幼儿都能专注地观赏、聆听与跟唱。比如华人新年时，老师要教幼儿认识华人新年习俗—贴春联、放鞭炮、穿红衣，让幼儿清楚明白年兽这个怪物是如何在除夕时出来伤害人类，又如何被人类所制服，而人类又是靠什么方法制服了怪兽，为了更形象生动，易于幼儿理解，便在Youtube里搜索出《年兽的故事》取代图画绘本。本次课的具体内容如下表：

 

教学主题	节庆—农历新年
语言训练/领域：	听、说/探索天下、情绪发展
语言训练目标	能说出完整句式 看录像说故事
教学对象的特点	幼稚园中班，印度裔幼儿较多，华语能力弱
教学活动名称	年兽的故事
教学活动目标	1、能专心听故事，知道过年的由来 2、培养想象力和表现能力
教学活动准备	Ipad--绘本Apps《年》，和年有关的面具和道具；图片：贴春联，放炮竹、点灯火、守夜、团圆饭
教学活动过程 （引起动机）	复习童谣《新年到》
教学活动过程	幼儿观看绘本Apps《年》，让幼儿知道过年的由来。 幼儿利用道具表演，并复述故事。老师在旁协助、引导，让表演顺利进行，鼓励每位幼儿参与。 老师拿出一些过年的相关图片，让幼儿说一说怪兽“年”会怕吗？
教学活动小结	庆祝华人新年的习俗：家家户户挂春联、放鞭炮，还要穿红色的衣服，因为怪兽“年”最怕红色、火光和响声。
教学活动总结	今天学到了什么？ 你希望回家与爸爸妈妈（家人）分享些什么？

 

美国认知教育心理学家奥苏贝尔在《意义学习新论：获得与保持知识的认知观》中鲜明地提出“知识理应是有意义的”，“意义学习是主动学习”（戴维·保罗·奥苏贝尔 2018）。 “有意义的学习”指的是幼儿对华文的学习是主动的、建构的、合作的、真实的、有意图的、充满好奇的、付出较少努力便可有意义地习得新知识的学习。比如幼儿在学习“节庆—农历新年”这节课，开始观赏录像前，有印度裔幼儿提出要喝水和上厕所，而当老师播放《年兽的故事》后，每个种族的幼儿都目不转睛地看着录像；当屏幕中黑夜降临，年兽出现时，有的幼儿用小手捂住眼睛，但又在手指缝中望着屏幕；当看到村民们舞动手中的红布、年兽逃跑时，幼儿们开心地欢呼。此番种种表现可见每个幼儿在学习时都是关注着，具有主动性；幼儿们在学习的过程中充满着好奇心，是有意图的学习。幼儿通过观赏录像而了解华人新年穿红衣、挂春联和放鞭炮的习俗。在观赏完录像之后，给幼儿们解释了录像里的内容，然后让幼儿们戴上和《年》有关的面具和道具，一起表演《年》的故事。在表演时，扮演老者的幼儿一边对“年兽”说：“我爱你！”一边挥舞着红布冲向“年兽”，一边大声喊着：“不要跑！”，体现了幼儿学习中的建构性--能清楚地表述，并通过对话体现其合作的学习。由此认证了在教学中使用资讯科技，幼儿不用强记硬背、只可需付出较少努力便可以获得新的知识。综合以上教学的观察，认为在使用绘本Apps教学时，倘若绘本Apps《年》的情节可以让幼儿亲手操作，比如考虑使用动画游戏，让一位小朋友操动年兽，若干小朋友操动村民，一个小朋友操动老神仙，让情节在小朋友的理解与反思下发展，其趣味性会加强，也更容易让幼儿把学习的内容与真实的世界相联系，更能成为“有意义的学习。”

建构主义理论指导下的资讯科技正在蓬勃发展，幼儿老师们可以考虑采用以下几种教学方法。一是情境学习，即给幼儿创设良好的华语学习情境，比如华语角落，让幼儿主动的活动，并在此过程中完成知识建构。在游戏角落可以摆放相关的资讯科技，提供学习资源和支持。比如在幼儿学习动物时，可以让幼儿根据数字绘本Apps里的动物叫声说出动物的名称。二是差异性学习，即老师根据幼儿的个体差异，量身定制适合的学习内容。资讯科技可以创设与丰富情境，根据个体差异为幼儿探索学习提供资源和环境等。三是自主学习，即给与幼儿情感温暖和安全感、控制感，再介入资讯科技，让幼儿参与到难度适中的任务情境中。资讯科技既拓展了学习时间和空间，营造了网络学习新环境，也为幼儿创造了更广大的自主学习空间。四是协助学习，即让幼儿在集体中进行学习活动、并共同协商、分享而完成任务。资讯科技可以提供信息搜索工具、认知工具和评价工具等。

学前老师要具有以下的知识和素养才能更好地实现资讯科技与学前教学的整合：首先是学前教师的人文知识和素养，要具有爱心和耐心，让幼儿具有安全感和对学前老师的信任，通过慢慢地接触资讯科技，从而爱上华文；其次是学前教师的科学知识和素养，要具备掌握普通文化知识和资讯科技知识的能力，才能将自己的学识“反刍”给予幼儿；之三是学前教师的艺术知识和素养，学前教师掌握做、写、画、弹、唱、舞等艺术的基本知识与技能，并理解艺术活动在资讯科技中的过程与方法，提高审美能力，才能选择出适合幼儿的数字绘本Apps，并将之运用到幼儿的华文教育当中；之四是学前教师的资讯技术知识和素养，具有资讯科技知识的学前老师才能提高决策能力，缩小数字时代的“信息鸿沟”；之五是学前教师在备课、说课、上课以及观课议课等方面能力的培养的同时，把资讯科技知识运用其中的能力；最后是学前教师需要提高自身礼仪知识与素养，教师的一言一行都是在向幼儿乃至家长展示着自己的人格品味，教师唯有具备自身礼仪知识与素养，方能让幼儿与家长信服，才能更好的实现资讯科技与学前教育的整合。

非华族幼儿对华语是一窍不通，老师很难按照教案的安排进行常规教学。为了改善非华族幼儿对华语学习没有兴趣的状况，以下的改善意见：首先是在教学华文时争取多采用数字绘本Apps，以提高非华族幼儿对华语学习的兴趣；其次是在华语角落多安排有资讯科技的游戏，比如幼儿看到大象的图像，用手指点一点，软件就会用华语说出“大象”，以便幼儿跟读以及加深印象；最后是建议家长在亲子时间多使用数字绘本Apps，与幼儿们一起观赏华文歌曲与绘本故事等，让各族幼儿从小接触华语、爱上华语。