HeChinese
和码汉字字形技术的“最好最终”性，使其必将成为世界范围内汉字字形学习与使用的技术标准。www.HeZi.net
不是拼音方案的错
—因使用不当，拼音已生困局—
《汉语拼音方案》是以北京地区的汉语语音为基础，用科学的语音分解与拼读方法，对汉字进行字音标注的国家标准。
秦始皇统一了汉字字形，汉语拼音方案统一了汉语语音(汉字字音)。汉语拼音方案(字音标注)，对汉字字音的学习，对地方音校正，对在全国范围内汉语语音的统一起了重要的作用。
但任何一项伟大的创造(科学技术)，都有一个适用范围，如果跨越范围不当使用，就有可能造成危害。
汉语拼音方案是一项伟大的创造，也有其适用范围，对汉语拼音的不当使用，已经对汉字的使用，以及对海内外汉语汉字教学造成了困局。
汉语拼音的不当使用有两个主要方面：一是以‘字音’输入‘字形’，汉语拼音输入法的广泛使用；二是在对外汉语教学中，把汉语拼音教学放在首要位置。
一、拼音输入法的困局
汉语拼音输入法是源于“汉语拼音方案”的，通过输入字音，软件列示所有的同音字，再辨识出所要的汉字，进行输入。
拼音输入法是以‘字音’输入‘字形’，对于已经较好地掌握汉语拼音，且普通话较准确的人来说，拼音输入法不用学习，因此拼音输入法被广泛使用。
拼音输入法的使用者，只求不用学习的便利，却忽视了(或视而不顾)拼音输入法的缺陷。
拼音输入法的缺陷有：
1、同音字多，使得拼音输入法重码多，重码多就使输入速度慢，效率低
相同的击键次数，拼音输入的字数比形码输入的字数少很多。从长时间来看，从人的一生来看，从各个单位来看，从整个国家范围来看，拼音输入法速度慢，效率低，就形成了很大的耗费。
2、长期使用拼音输入法，会加重“提笔忘字”的问题
“提笔忘字”就是需要书写汉字时，许多字形记不起来了。这个现象在有电脑汉字输入之前就存在，电脑汉字输入出现后加重了。与形码相比，拼音输入法使用者“提笔忘字”的问题更严重。
长期使用拼音输入法者，可以通过字音熟悉地输入汉字，但如要求书写汉字时，许多字的字形就记不起来了。使用拼音输入法的时间越长，“提笔忘字”的问题就会越严重。
3、学生使用拼音输入法，会使书写与输入的错别字大幅增加
近年来常有文章报道学生的错别字增加，成年人的错别字也大幅增加(只是成年人不再考试汉字了)，从报道上看错别字大多是同音字，这与不注重汉字字形练习有很大关系。
拼音输入法对汉字字形练习的效果不好，原因如下：
除大脑外，“口耳手眼”是常用的练习与使用汉字字音与字形的器官，合理的分配应是：使用“口耳”练习与使用字音，使用“手眼”练习与使用字形。
如果汉字学习者使用拼音输入法(借助拼音输入字形)，“手”练习使用的就是字音(键盘拼音或手拼音)，那么“口耳手” (2个主动器官“口手”，1个被动的器官“耳”)都用于练习与使用字音了，只留下“眼” (被动的器官)练习与使用汉字字形。俗话说“眼看十遍，不如手过一遍”，这样字形的练习就减弱了，汉字字形的学习效果就大大降低了。
如果使用字形输入法，“手”练习使用的是汉字字形(键盘写字或手写字)，那么“手眼”练习使用字形，“口耳”练习使用字音，字音与字形的教学就能均衡发展，齐头并进了。
我国几千年的传统汉字教学方法是通过“手”书写(练习使用)汉字，也就做到了字音与字形练习与使用上的均衡，即用“口耳”练习使用字音，用“手眼”练习使用字形。
在信息时代，人们动笔写字少了，使用汉字多数都是输入汉字，输入汉字的方法不外乎字音输入与字形输入两种。但这两种方法决定了关键作用的“手”服务的是字音还是字形。“手”服务于(练习使用)字形，那么字形的学习效果就会好。
用“手”进行字形输入(键盘写字或手写字)是根据汉字的字形结构与字根输入汉字，能起到与书写汉字同样的掌握、记忆与使用汉字字形的效果。因此字形输入就成了练习与使用汉字字形的不可或缺的技术，用“手”进行字形输入就成了字形教学能否取得良好效果的关键。
拼音输入法的以上三点缺陷很明显，许多人只图不用学习的便利，而视而不顾。拼音输入法在全国的广泛使用，这些缺陷会随着时间的推移越来越严重，将会带来很多的问题。
二、在对外汉语教学中，过早进行汉语拼音教学的困局
(一)、在对外汉语教学中，过早教拼音，对汉语语音教学的缺陷
1、学习汉语语音，汉语拼音不是非学不可的
对于汉语家庭的小孩，一出生就开始了语音训练。儿童在学习汉字拼音方案之前，就能说一口标准的普通话了。
这就说明在汉语语音系统学习与形成，汉语拼音不是必要的。
2、对于非汉语家庭的学生，过早教拼音，不合适
在学生刚接触汉语语音时，就教bpmfdtnl这些抽象的声母韵母，教汉语拼音的四声，如：‘妈麻马骂，吧八把爸’。就等于一开始就把汉语语音系统最抽象最难懂的内容给学生。
想想看，如果对一个初生的婴儿，不是教‘爸爸、妈妈’这些具体的音，而是教bpmfdtnl，教‘妈麻马骂、吧八把爸’情况会是怎样。
难度大，学生学习的困难就大，一些学生畏难了，一些学生没有兴趣了，仍能继续学习的学生要做很大的努力。
3、对于非汉语家庭的初学者，过早地教拼音，对于健康快速的汉语语音系统的建立，不是帮助，而是妨碍
一般人都会认为，汉语拼音教学就是汉语语音的教学一部分，怎么会妨碍呢？要说清楚这个问题，需要多点耐心去分析研究。
人的语音系统应该是在大脑，发音器官‘口’与听力器官‘耳’之间建立的说(字义→字音)，听(字音→字义)的直接快速的反应系统，语音系统的建立应该是对大脑以及口耳的直接训练。
对于汉语语音的初学者，过早的教汉语拼音，是在说(字义→字音)，听(字音→字义)的过程之间加入了一个拼音拼读的中间过程，妨碍了直接快速的(字义一字音)反应系统的建立。
首先来介绍一下我学习英语听力口语的体验，我是从初中一年级开始学习英语的，当时农村缺少英语教师，英语教师口语能力很差，又没有收音机电视机这样的语音教学设备。听力口语的练习只是通英语音标(还读不准确)来拼读单字，念课文来进行，自己在课本中的许多单字上标注英语音标，这样的学习方式一直到高中毕业都没有改变。
这样的学习方式的特点是，练习口语就是读课文，听力也就是听自己念课文。在这听与说的过程中，都经过了文字这个中间环节，这使得我形成了一个坏习惯，即在开口说一句英语之前，脑海里先要显示这个英语句子才肯开口(语义→文字→语音)。听别人一句英语句子后，先要把这个句子在脑海里写出来，再从这个脑海的句子得到这句话的意思(语音→文字→语义)。
我开始学习英语时，因学习条件的限制形成的坏习惯，妨碍了我健康快速的英语语音系统的建立，使我英语听力口语一直很差，口语听力反映速度很慢。速度快与慢，分划了优与劣，聪明与愚蠢，成功与失败，正确与错误。
我上面写的学英语听力口语的经历与体验，不应只是我一个人的，上世纪70~80年代的中学生很多都是这样。那一代人英语文字阅读能力强，听力口语能力差是普遍现象。
现在的学生学习英语听力口语的环境条件就不同了，一是学英语从小学(或幼儿园)开始，二是教师的口语能力好，三是有电视节目，DVD视频教程等等语音训练手段，进行的是语音→语义(听)，语义→语音(说)的直接对应训练，不再在中间加文字符号(音标)的过程，这才是真正的听力口语训练。
上面说了那么多，意思是，真正健康快速的语音系统的建立，应该是听力(语音→语义)，口语(语义→语音)的直接训练，不应该在这个过程中加入文字符号(音标)等中间过程，如果加入了一个文字符号(音标)的转换过程，建立起来的语音系统就不是快速高效的。
对于非汉语家庭的汉语初学者，如果在教学的初期就教汉语拼音，就是在听力(语音→语义)，口语(语义→语音)的中间，或者在读(文字→字音)，听写(字音→文字)之间加入一个拼音符号的转换过程，就是加入一个没有必要的弯，这对健康快速的汉语语音系统的建立，对字音的学习，不是帮助，而是妨碍，是损害(因为坏的习惯建立后，要花很多的时间与努力才能纠正)。
例如，在教‘谢谢’的听说时，不采用汉语拼音，就是在不同的语境下，反反复复地练习‘谢谢’这个音。这虽然难点，但训练的结果是听(字音→字义)，说(字义→字音)的快速对应。
如果采用汉语拼音，那就要教‘x-ie’第四声，让学生记忆这个拼音并拼读。学生每次看到或听说‘谢谢’时，都会想到背后的拼音，这样就在字义与字音之间加了一个汉语拼音的中间过程(字义－拼音字母－字音)。如果每个语音都用汉语拼音教，这样建立起来的汉语语音系统就是低效率的，有问题的。
再例如，在教“一二三，上中下”这几个字的认读时，不采用汉语拼音，就是教‘字形’与‘口音’的直接对应。这虽然难点，但建立的是认(字形→字音)的直接对应，一段时间的积累之后，健康快速的汉语语音系统与汉字认读习惯就建立起来了。
如果采用汉语拼音，那就要教‘一二三，上中下’这几个字的拼音，让学生通过拼音记忆与拼读，学生每次认读这些字时，都会想到字背后的拼音。在现有的绝大多数对外汉语教材中，每个单字上都标注了汉语拼音，就起着让学生记忆字形背后的拼音字母的作用。这样就在字形与字音之间加了一个拼音的中间的过程(字形－拼音字母－字音)。这样建立起来的汉语语音系统，以及汉字认读习惯都是低效率的，有问题的。
(二)、在对外汉语教学中，过早教拼音，对汉字字形教学的危害
对于第一语言使用拉丁字母的汉字初学者，过早教拼音，就等于教他们拒绝汉字字形。
教汉语拼音(字音)，怎么会是教他们拒绝汉字字形呢？
对于第一语言使用拉丁字母的汉字初学者，英文字母对他们太熟悉了，汉语教材上的拼音字母让他们感到亲切。与26个字母组成汉语拼音相比，课本上那些字形各异的汉字，他们怎么也理不出个头绪来。不管老师怎么教，图形认字法，部首认字法，积木识字法，还是和码汉字学习法，这些字还是规律复杂，还是没有汉语拼音简单。
很自然，他们很乐意接受汉语拼音，象英语法语一样，他们可以从汉语拼音读出字音来，而汉字字形就不行。可以想象学生从心底里盼望老师们早一天改变主意，不再要求他们学习汉字了，希望有一天汉字被改造为象英语法语一样的拼音文字。
在现有的对外汉语教材中，基本上每个汉字的上面都标注着拼音，这也迎合了学生的这种心理，助长了他们的这类思考。
小孩子或年青人，一般是没有太大的耐心的，哪个容易学就喜欢学哪个(只要能让他们腾出更多的时间去玩就行)，更不去理会汉字有5千年的历史，有灿烂的文明。汉字字形难学，从一个学生口里说出，所有的学生都会跟着说。尽管老师，家长语重心长，坚持不懈地要求他们学汉字，他们也只是表面上敷衍，口头上重复“汉字难学”，心底里的抵触厌烦。
对于第一语言使用拉丁字母的汉字初学者(包括华裔后代)，过早地教汉语拼音，就这样教给了他们一个抵触汉字字形的理由。
如果读者把上面的这段分析当作虚构的学生心理描写，不予相信，那你们可以看看国外汉语的教育现状。几乎所有的第一语言使用拉丁字母的外国学生(包括华裔子女)，都或畏惧或抵触或厌烦汉字字形的学习，更有老师说：“海外教汉语要从实际需要出发，98%的学生只是要求学口语与听力”，且说这是众多老师们共同的看法。“在欧洲与美洲，哪个老外学汉语不是学拼音，学听力口语的，你找个会认汉字，会写汉字的老外给我看看!”
改变这一现象的办法是，在中文教学的最初阶段停止汉语拼音教学，不要在最初的汉字教材中出现汉语拼音字母。阻断他们把汉语拼音作为汉语文字的一种形式的思考与期盼。
(三)、在对外汉语教学中，汉字字形的教学方法，应重视“汉字拼形”理论
汉字字形有很好的规律性，也容易教学，只是以前没有被人们总结出来。
以往有很多儿童识字方法，如：背诵经文识字，阅读识字，韵文识字，象形识字，成语识字，集中识字，分散识字，联想识字，字理识字，字族识字，猜字谜识字，等等。
所有的这些识字方法都有两个共同点：
1、字形知识的学习，都是采用反反复复的“描红临摹书写”的方法，以达到熟悉字形组成结构的目的。都没有合理的“汉字拼形”理论(字根体系，字形组成与结构分析)为基础，缺少由字根到单字，由易到难，循序渐进的字形教学方法。
“描红临摹书写”的字形学习方法，不是由字根到单字，由易到难，循序渐进的学习过程。这种“不注重分析，只强调反复练习，不分步骤，一步到位”的字形教学方法，给汉字初学者带来了较大的压力与困难。
2、都是注重于字形认读，都是在字形与字音字义的结合上做努力。没有系统的字形知识为基础的字形识读，就是没有阶梯的高门槛，使得汉字入门难。
所以这些识字方法，都没有从根本上解决汉字“难学”的问题。
“描红临摹书写”这种字形教学方法(暂称为“旧式字形学习法”)，往往要求学习者投入较多的时间与注意力，并要有一定的耐心，或需要进行一定的强制性训练。
在旧时候的中国，只有一部分儿童接受汉字教育，儿童的学习内容单一，且学习中的强制性比较普遍，“旧式字形学习法”是有效的，汉字学习效率低的问题不突出。
时间到了新世纪，所有的儿童都要接受文化教育，儿童学习的内容也多了，对字形学习能投入的时间也就减少了，对儿童的教学也不能再采取强制性。这样“旧式字形学习法”的教学效果就不如从前了，汉字字形的学习时间就拉长了，汉字字形教学效率低的问题也就越来越突出了。
“旧式字形学习法”对学习者的要求，在国外的汉字学习者中，更难做到，因此绝大多数外国人都认为汉字字形太难学，因而放弃汉字字形的学习。
解决“汉字入门难”的问题，就是要为道“门”槛，铺好路，搭好阶梯，也就是要先学好汉字字形知识，学习“汉字拼形”理论，掌握字形书写与输入(练习使用)方法。
和码汉字字形技术，是一种“汉字拼形”理论，和码汉字学习法，从25个常用字根入手，学习50个简单字与汉字结构，进入学习汉字字根表，字形组成结构的分析方法，掌握字形的书写与输入(练习使用)技术。
和码汉字学习法，是由字根到单字，由易到难，循序渐进，使汉字字形易于分析理解。和码汉字学习法，强调手(字形的书写与输入)对字形练习的关键性作用，把字形分析理解与练习使用结合在一起，使字形易于学习掌握，易于巩固不忘。
多次教学实践表明：10岁以上的留学生或华裔子女6~8个学时，就能掌握汉字字根体系与字形组成结构系统知识，学会字形的书写与输入(练习使用)方法。
汉字的学习包括字形，字音，字义三个方面，以及把这三个方面结合到一起做到汉字认读。以往汉字教学中，字形教学没有合理科学的理论与方法，字形是最难学习掌握的内容，现在利用和码汉字学习法，字形的系统知识与练习使用方法，成为花时间最少，最易学习掌握的内容。
学生先简单快速地学会“汉字拼形”的系统知识与练习使用技术之后，对汉字学习的兴趣与信心就会大大增加，会对字音、字义的学习起很好的帮助作用。在随后教学中把“书本上的字形，与字音字义结合在一起”，也就学会了汉字的认读，这样汉字的学习也就不难了。
三、什么时候学习汉语拼音合适呢？
对于非汉语家庭的学生，只有在他们学会了基本的日常会话，在一个健全快速的汉语语音系统已基本建立之后，才适合教汉语拼音。
对于第一语言使用拉丁字母的汉字初学者，只有在他们学会了400个左右的常用汉字，在一个独立汉字字形系统已牢固建立之后，在需要培养汉字自学能力与独立阅读能力时，才适合教汉语拼音，才不会是汉语拼音的教学影响汉字字形的教学。
汉语拼音学会后，对学生学习新生字的字音，对较正不准确的读音会有帮助。对学生培训汉语汉字自学能力，培养阅读能力有很大的好处。
四、国内小学生汉语拼音教学的问题
以上讨论了非汉语家庭的汉语初学者，以及第一语言使用拉丁字母的汉字初学者的汉语拼音教学问题。那么对于中国国内的小学生或幼儿园的学生，汉语拼音教学情况如何，又应该怎样呢？
与英美等国家相比，我国儿童阅读能力普遍形成得晚，这影响了儿童学习兴趣的早期培育，影响了儿童的智力发育以及知识的积累。儿童汉字阅读能力形成晚的根本原因是：儿童识字效率低，速度慢。 是什么原因导致了“儿童识字效率低，速度慢”呢？
汉字的学习包括字形，字音，字义三个方面，以及把这三个方面结合到一起做到汉字认读。汉语家庭的儿童，5岁时一般都“能说会道”，也就是学会了许多汉字的字义与字音(可能不是标准的普通话)，只是没有字形知识，也不会字形认读。
因此中国儿童识字教学的重点，不应是字音与字义，而应是：一汉字字形知识，即“汉字的字根体系，字形的组成与结构，书写与输入(练习使用)方法”，二字形认读，即“把书本上的字形，与口语中的字音字义结合起来”。
再一，小学生学习普通话(校正地方口音)，主要途径是教师(特别是语文教师)用普通话讲学，教室里用普通话交流，多看普通话的儿童电视节目与音像作品，这就足够使小学生学会普通话了。
普通话的学习是“口耳”的训练，不是学习汉字拼音知识就能做到的。如z与zh，c与ch，s与sh的区别，很多人都知道，但就是读不准，这说明懂拼音(汉字注音)知识，不等于会说普通话，普通话的学习训练，不是学习汉字拼音(注音)知识。
对儿童教学汉语拼音(拼音字母，拼读方法，与四声等)也有难度，需要较多的时间，提早教学拼音，是把儿童识字教学的宝贵时间，学了没有必要急着去学的语音字音(已经会了)，而耽误了字形的学习，影响了儿童识字能力，影响了儿童阅读能力的早期培养。
最好把字形知识教学放在最前面，把拼音教学住后推，最好放在小学二年级下学期，为学生培养汉字自学能力，培养阅读能力做准备。那时学生学汉语拼音也容易些了。
五、总 结
现在对外汉字教学的几乎所有教材，都把汉语拼音教学放在首要位置，并作为最早教学的内容。从国家到教师到学生，都形成了一致的认识，教学汉语首先是教学拼音。
通过以上几个问题的分析，我们可以看到：在对外汉语教学中，对于初学者，汉语拼音即难教学，又没有必要，即对健康的汉语语音系统的建立有妨碍，又导致学生拒绝学习汉字字形。为什么要把汉语拼音教学放在首要位置，作为最早教学的内容呢？
在对外汉语教学中，在最初阶段，避开汉语拼音方案，教学语音与字形，才有助于学生建立(独立于其它语言文字的)汉语语音与汉字字形系统，汉语汉字的教学才能顺利进行。
长期以来海外汉语教学中，汉字教学效果极差，是否与过早进行汉语拼音教学有关？我的上述分析是否有误呢？希望引起关心汉语汉字教学的人们的重视，并欢迎批评指正。
过早的拼音教学与拼音输入法的广泛使用，带来的负面影响是很明显的，只是人们没有深入地分析，或不愿意面对，或是当时没有更好解决办法的无奈。
再次说明，汉语拼音方案是一项伟大的发明创造，以上所述的缺陷都不是汉语拼音方案的错，只是对汉语拼音方案的不当使用所造成的。本文没有任何对汉语拼音方案批评的意思，请各位读者不要误解。谢谢！
附录1、和码的四个主要应用
附录2、30天对外汉语教学实践
附录4、《和码》汉字字根学习法
附录5、《和码》是最好最终的汉字形码
附录6、用户评语
附录7、不是拼音方案的错
附录9、解汉字难学之谜，创汉字易学方法
