心路
一路淡淡地走来，没有风尘，也不伴精彩，足迹之中，只能找出几行小诗，和一段真爱
开篇先吹吹自己的牛儿子，他六岁来美，在国内虽未上过一天学，但在我岳父母的教育下，已经能书写上千字，更别说少儿版《三国》、《水浒》、《西游记》、《世界概况》等读的精熟。
来美后，中文的继续学习是我们夫妻当时的问题，是否让他继续练习写字，还是让他将有限的时间用于学英文和增加中文阅读？我当时认为将来他会在美国生活与工作，中文书写将失去实际用途，最后决定不再要求他写中文。随着他英文水平的提高，虽然他中文的听、说、读都没有问题，成语、典故也用的恰当，但他中文书写能力在逐渐地退步。后来他陆续读了完整版的《三国》、《水浒》、《西游记》、《封神演义》。当他上中学的时候，又读完了全套的金庸武侠小说、二月河的三部曲、现代版《四书五经》和其它一些小说。
虽有这么强的阅读能力，但由于放弃了中文书写，一次回国在进海关时，让他签个中国名字都有了困难。
难道放弃书写这个决定是个错误？一天，在外读大学的他给我写了一封中文的邮件，让我释然了，原来，不一定动笔，只要会电脑拼写，也能解决书写沟通问题。
下面是他根据他自己玩的《三国志》游戏自己边玩边演义的《三国》片段：灵帝因恶何皇后而转恶长子刘辩，欲废嫡立庶，但深惧辩舅右大将军何进。今有高祖与进并列大将军之任，兼高祖（是他给自己的游戏人物所编的名字）威震天下，欲借高祖之势而制之。中平四年八月，高祖上书治国九策，灵帝大喜推行之。虽灵帝无意治国，但此乃削弱何进之机，便下诏封高祖为太保，但何进或賄或逼几位大臣反对之，灵帝随罢。中平五年秋时，洛阳，江南大丰，灵帝以此为高祖善治国之证而复议封高祖为太保。何进无奈，不敢阻之，高祖随位列三公。灵帝正欲借此机召见高祖，商议立陈留王刘协，但未遂已病倒。灵帝急命左右传高祖入宫，但宫人已被何皇后买通，虽应之，但不招高祖。何进眼见甥刘辩皇位垂手可得，恐有变化，忙下假诏命高祖回江南以防山越，高祖无奈归之，何进趁机独揽大权。灵帝病危，仍苦苦挣扎，等待高祖入宫助立陈留王。中平六年三月，何进见灵帝尚未病故，恐有变化，命宫人激灵帝。帝大怒，当夜病发驾崩。何进立刻部署兵力，请何皇后下诏立长子刘辩为帝，随后佣兵入宫。百官皆无异议，辩随立为帝，是为少帝。
这虽然是个个例，难说是放之四海而皆准，但毕竟也有些启示。
书归正传，生活在海外的中国父母们，为了让子女能学些中文，接受和传承一些中国文化，纷纷将子女送入了周末的中文学校。
可这些望子成龙的父母们，许多人由于种种原因，在家却不愿或不能多花时间教孩子中文，更有甚者，有些干脆将周末的中文学校当成了Day Care。
在下教过一学期的中文学校毕业班，当时就碰到一个难题，这些就读高中的孩子的中文阅读能力，远远地落后于他们的年龄，少儿读物他们读着没兴趣，适合他们阅读的书又生字太多，读不下来。（我儿子的读书热情之所以不减，与能读到适合他年龄的读物密切相关。）
在我们这里，中文学校大约每周两小时，大陆开的中文学校多采用领事馆的教材。听、说、读、写全面展开。在下认为这种教学方式，在全日制学校的语文教学中，完全有必要，书写是必不可少的。但在这些海外周末学校里，占用有限的课堂时间，去花费大量的功夫学写新字、练习和默写学过的字，反而降低了认识新字的速度。当孩子们能在小学三年级前就能用当地语言流畅地（比如英语）阅读书籍时，反而无法用中文读到他们喜欢的书，海外中文学校的孩子们就变成了为学中文而学中文了，他们产生“I hate Chinese school.”的想法就丝毫不觉奇怪了。
所以，在下认为，在国外的中文教学模式应该改变，既强化认读和听说能力，在最短的时间内，让孩子们认识足够多的字，以便阅读。
那么如何能在有限的时间内学更多的字呐？我认为的答案是放下笔，拿起电脑。现在孩子们的电脑键盘水平多已远远超过我们老师这代人，如果在课堂上让他们用电脑写作业，或用电脑拼音查找所学的新字，就能大大地提高课堂时间的利用率。在家庭作业中让孩子们用电脑给父母进行文字交流（如留便条等），也比让他们为难地写不出字，挫伤他们的积极性要好。再就是尽量找与孩子的年龄相吻合的读物，让他们开始阅读，学以致用，就不会产生学习的枯燥感……
我是纸上谈兵，且预备好铁锅，要扔砖头，请便。
谢谢！