拙文《不解的“铊杀”之谜——杀人犯为何清一色的理科生？》受到网上“理科生”们的一致谴责，故此我觉得有必要再次澄清我的观点。
首先还是误解，将“清一色”现象看成是理科生自身的问题。其实这是过于敏感地“对号入座”，带着某种情绪来评判别人的观点。我指出“清一色”现象，不是责怪所有学习或从事理科的朋友，而是试图从这个现象中发掘其背后的根源，所以我的结论是：问题在于中国的教育体制——应试教育，重理轻文和文理分科使得理科生的人文素养缺失，而人文素养缺失是造成一系列高学历“知识分子”犯罪的重要原因。这好比某次食物中毒的人都是清一色的吃了西红柿炒鸡蛋的人，问题不在喜欢吃西红柿炒鸡蛋的人，而是食堂的食品卫生安全出了问题。所以不少“理科生”自身也是受害者。
先探讨一下“清一色”是否是一个偶然现象。所有的统计数据表明，海外华人学者杀人案从卢刚到“铊杀”，都是“清一色”理科学者。这用“偶然巧合”是缺乏说服力的。大多数人辩解的理由是海外理科生数量占绝大多数，那统计数据究竟如何呢？我已查阅到美国政府的Open Door Report 2009年公布的中国大陆留美学生学科分布，其中工程类118980人，占 17.7%；自然科学与生命科学：61699人，占 9.2%；数学与计算机科学56367人， 占 8.4% ，“理工科”总计35.3%。 其它年份基本类似。事实上，开放初期，自费留美的学生大部分是学习文科尤其是进修语言的，公费留学生的文科比例也相当可观，甚至在开放之前，最初的留学专业是学习语言（章含之洪晃）。由于文科专业在美国相对不容易立足，有不少文科生转学理科，加上剩下的文科生自谋出路，做买卖，开餐馆，打‘累脖’，所以表面上造成了理科生占绝大多数的假象。
那国内情况如何呢？难道理科生也是文科生的10倍以上？国内大学生犯罪一直是有关方面关注的一个问题，不少研究都提到理科生比例高这个现象，《当代教育研究》有一篇文章在例举了一系列案例之后总结到：“理科，理科，清一色的理科，这不是偶然而是必然，但不能说文科学生没有恶性案件发生。笔者从 2000年以来一直关注大学生犯罪，到目前为止，从报纸、电视和网络上收集的大学生犯罪中，只要能界定文理科的，都予以界定，恶性案件中（人命案）还真没有文科的素材……”。当然，我不认为该作者的数据完全可靠，但是直觉上，如果用一个统计模型来定量分析的话，理科生的犯罪概率一定有很大的统计相关。
那么，人文素养的缺失和中国高学历犯罪是否有因果关系呢？从理论上说，人文素养的缺失在很大程度上会造成一个人的社会认知和行为偏离，当一个人极度的缺乏社会能力，丧失同情心怜悯心，缺乏人与人之间沟通的基本能力，对生命缺乏重视，这时只要有一个导火线，身体里潜在的炸药一触即发就不是什么奇怪的事了。
当然，对于这个观点要做定量分析比较困难，但如果否定人文素养和犯罪的联系，那什么是真正的原因呢？自制力？那又是什么导致了自制力薄弱？“自制力”差为何又集中在某一群体的人群？相反，用人文精神缺乏可以解释这些疑问，同时可以解释为什么海外华人学者恶性犯罪率大陆学者高于港台，高于其它族群的现象。
在清华大学学生刘海洋硫酸泼熊案件发生之后，著名教育专家、教育部新教育实验课题组总负责人朱永新就指出：中国教育发展最大的危险是人文精神的缺失，而“祸端”正是自高二开始的文理分科制度。硫酸泼熊事件、马加爵事件正是人文精神缺失的表现。朱永新说：“过早地文理分科，让理科学生不再学习历史、地理，不再阅读文学经典，从而知识面狭窄，缺少人文精神”。
同时，《教育与职业》 第 24 期文章“当代大学生犯罪的心理动因及对策研究”一文在分析大学生犯罪的内在动因时也将 人文素养的缺失放在首位。造成人文素养缺失，文理分科是直接原因，但是根源还是急功近利的应试教育以及长期以来的重理轻文现象。比如《河北省高校人力资源现状及未来发展研究》课题组经调查发现：某所重点大学的校级领导班子，一共九个人，学习理科的就是七位，只有一位是学文科的。调查组对一些理科学生进行了随机采访，他们的回答几乎异口同声 觉得应该读名著，但没有时间读。时间大多都被作业试验占据，几乎无暇顾及开办本来就已经很少的人文讲座。
博士生导师、教育专家付松涛说 ：“……理科生几乎在高一就不再学习历史政治等课程，这更是出现了一个人文知识的空白……。 ”
朱永新由此呼吁铲除文理分科这个“中国教育的毒瘤”。他指出：一个不重视社会科学的国家，一个文科学生没有地位的国家，是不可能在科学决策、人文精神方面取得真正的成就的。即使偏重理科，中国学生理科知识的学习已经走进了一个死胡同，有一些类似中世纪的“一个针尖上可以站立多少天使”这样无聊的问题，真正的最基础的最现实的理科知识到很少让学生去学习，而学生们一辈子有用的历史、地理等人文社会科学知识，却在中学教育中间没有什么地位。文理分科反映了中国教育缺少人文精神的特点，反映了中国教育没有真正地落实科学发展观，没有真正地做到以人为本，坚持教育的全面、协调、可持续发展。
“重理轻文”所危害的不仅仅是学生，在曾以人文学术著称的清华，其校长在向宋楚瑜赠送梁启超的小篆书法《赠梁任父同年》时，在念“侉离分裂力谁任”中的“侉”时被卡住了，还把赠送礼物说成“捐赠”礼物。其后该校国际问题研究所副所长刘江永教授在央视《宋楚瑜大陆行》节目中除将“侉”字读错外，还将小篆说成“小隶”，闹出了更大的笑话。
当然，学习某一专业本身并不会直接导致人文素养的缺失，“厚此薄彼”才是罪魁祸首。历史上，中国也不乏苏步青，钱伟长这样文理兼通的学者，同样在人文气息相对浓厚的香港台湾，“知识分子”的综合素质就要好许多，这也从侧面解释海外恶性犯罪案件为什么尚无这两个地区的学者。
有旁听过香港中文大学理科老师上课的大陆学者感叹： 那种人文气息的渗透和教师本人的人文学养令人敬佩，大陆对古代文化遗产和人文素质的重视，比较香港和台湾，的确是太缺少这方面的教育了。
可喜的是，大陆从政府机构到教育研究单位都越来越重视理科生的人文教育，相关的政策正在酝酿出台，科研报告更是不胜枚举。
《南方周末》发文：“教育部可考虑取消高中文理分科”；随后教育部就高中文理分科是否取消等征求民意……。
我衷心期望在不久的将来，中国的教育体制会有一个质的飞跃，人文素养得到重视，我们培养出来的首先是具有人文精神的“人”，其次才是有专业知识的“才”。
回到学者犯罪的话题上再次强调一下：犯罪和学习文科理科没有直接关系，但急功近利的文理分科和应试教育剥夺了理科学生接受人文熏陶的机会，从而直接导致了理科学生总体上人文精神的缺失。而面对一小部分理科学生因人文精神极度匮乏走向极端犯罪的事实，我们不得不高度加以重视，并从根本上找出相应的对策。
但是，一个假设可以探讨：理工科研究的是自然规律，人文科学研究的是人和社会、人和人的关系。自然现象可以用逻辑和统计学来解释，只要“讲道理”就可以找到真理。而社会现象往往没有逻辑可言，也没有绝对的真理，人和人，人和社会甚至国与国之间的关系就要靠一些人类的共识和“普世价值”来处理，以人为本，尊重生命是最高原则，如果一味追求“逻辑”，弄个孰是孰非，讨个“说法”，就容易钻牛角，走极端。所谓你不给我说法，或我找不到一个说法，我就给你一个说法！
用科研的精神来对待生活问题是肯定行不通的，虽然解决问题要靠逻辑思维，但对待生活决不能没有人文精神。
最后，列举一些阐述提高理科教育中人文思想的相关论文：
“关于非文科学生人文精神培养的几点思考”《扬州大学学报：高教研究版》2004，（8-6）
“理工科学生人文素养缺失及对策”《现代教育科学》2008，(6)
“和谐社会视野下的理工科大学生人文素养培育——理工科大学生人文素养培育研究之一”《 教育与职业》2008，(32)
“谈谈针对理工科大学生开设人文素养教育课的必要性” 2009土木建筑教育改革理论与实践研讨会
“论理工科大学生人文能力的提升——理工科大学生人文素养培育研究之二”《 教育与职业》2009，(11)
“ 浅论理工科大学生人文素养的培养”《考试周刊》2008，(8)
“论新时期理工科大学生人文精神培育——理工科大学生人文素养培育研究之三”《教育与职业》2009，(27)
“理工科大学生人文素养培养的重要性和迫切性” 《活力》2009，(10)
“提高理工科大学生人文素养的思考” 《中国成人教育》2007(6)
“科学史教学：提高理工科大学生人文素养的重要途径” 《理工高教研究》2006, 25(6)
“理工科大学生人文素质：缺失、归因与对策”《连云港师范高等专科学校学报》2007，（6-2）
……
理工科大学生人文素质现状及思考
薛健飞 宣儒渊
(江苏工业学院 江苏 常州 213164) 摘 要：从对江苏工业学院理工科大学生人文素质现状的抽样调查来看，由于专业教育的偏向，使得理工科大学生的人文素质普遍偏低，这带来了一系列的负面作用，使得他们在文化素养、思想道德修养、创新能力、综合适应能力、价值观等方面略逊一筹。因此加强理工科大学生的人文素质教育就显得尤为重要，而这可以试着从理工科学生的培养模式、考核方式及教师队伍建设、政策鼓励等方面做出一定的改进，以提高理工科大学生学习人文知识的兴趣和机会，以保障人文素质教育在理工科学生中的顺利开展。
如今面对着日益激烈的社会竞争，个人想要获得成功不仅需要具备扎实的科学知识，更需要具备丰富的人文素养。然而在过去相当长的时间里，对高等教育的定位是为国民经济和社会各部门培养专业人才，提倡的是专才教育，关注工具价值和技术价值的实用性，从而相对忽略了对大学生尤其是理工科大学生的人文教育和素质培养。例如：理工科学生往往逻辑能力强但思维能力差；专业技术过硬但文字表达能力欠缺；学识广泛但缺乏艺术欣赏力；具有社会竞争力但欠缺为人处世之道……这些都在不经意间严重影响了理工科人才的全面发展和提升。因此，加强当今学生尤其是理工科学生的人文教育是现在高等教育发展的潮流与趋势。
一、人文素质的内涵
在当今社会，人文素质的含义是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。人文素质包括四个方面的内容：
1. 具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。
2. 理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比，人文思想是有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。人文思想的核心是基本的文化理念。
3. 掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。学会用人文的方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普遍适用性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。
4. 遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。
在人文素质四个方面中，人文精神是核心。人文精神主要表现在：在处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时，突出人是主体的原则；在认识和实践活动中，以人各种需要的满足为最终诉求，强调人是目的的原则；在人与物的比较中，突出人高于物、贵于物的特殊地位，强调精神重于物质，人的价值重于物的价值，生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则；在人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。人文素质的培养重在培养涵养，培养人性、情感、欲望、情绪、人际关系等做人方面的素质。[1]
二、理工科大学生人文素质调查研究的方式及基本成果
为了能更直接清晰地了解理工科大学生人文素质现状，笔者针对江苏工业学院理工科学院大一至大四的同学展开了问卷调查并进行了数据分析。实发400份，收到有效问卷360份，调查有效率为90%，其中男生人数占调查总人数的51.3%，女生占48.7%，大一学生占30.1%，大二学生占31.3%，大三占24.6%，大四占14%。此次调查对象覆盖了全院理工科学院的各个年级不同专业的学生，具有相对的普遍性。问卷内容涉及文学、历史、道德意识、学习意识等内容。题目类型分为单选和多选两种。根据调查结果得到如下结论：
（一）人文素质教学的缺乏使得理工科学生缺少文化素养
理工科学生往往是逻辑思维的强者，形象思维的弱者。由调查结果的数据分析便能一目了然。他们对于人文的接触普遍还是仅限学校教育，只有27.27%的同学在问卷调查中能正确回答《辛丑条约》的签订时间。而从课外书籍的阅读情况来看，大多数的理工科学生对涵盖人文知识方面的读物或学科并不十分感兴趣，他们习惯与熟识的还是理性的思维和学习。另外在与调查对象的交谈中得知，大多数学生在选修课程时往往倾向于选择宇宙探秘、职业规划、事业管理等专业、兴趣取向明确的课程，而很少会选择大学语文、美术欣赏、影视赏析等人文文学色彩较重的专业，就算选修了这些课程的学生也表示目的是为了学分。另外，在课外读物的选择上，理工科学生往往偏向于悬疑推理、探索探秘类的书籍，而对中外名著类书籍却无人问津。
这些存在于理工科学生中的实际情况自然使他们很少接触人文方面的知识，对中国的千百年来的文化和优良传统了解甚少，无法得到情操品格的陶冶，因此人文教学的缺失直接造成理工科学生文化素养的缺失。而文化素养的缺失就直接表现在语文能力和艺术鉴赏能力偏低，历史地理等知识欠缺。著名数学家苏步青在审阅一篇青年数学工作者的论文后，无不感慨地说：“我给他改病句和错别字的时间比看全文所花的时间还多。”[2]的确当今大学生特别是理工科大学生语言表达能力并不尽如人意，他们所写的文字材料经常出现错别字，语句也时常不通顺，甚至不能正确运用标点符号，而更令许多老师头疼的是很多学生所写的内容也仅仅是死肯教材，无法清楚表达自己的所想。不仅如此，现今的理工科学生对史地方面的知识的浅薄也着实让人担心。
（二）人文素质教学的缺乏使得理工科学生的道德修养品质不高
现今在大多数的理工科院校中开设了思想道德修养课程，可是这些课程通常无法唤起理工科学生的学习兴趣，也未能受到他们的重视，这些课程往往被他们视为副课。因此很大一部分的理工科学生不能广泛吸收人文知识，提高自身的人文素养，直接造成了这些大学生道德品质低下、行为粗鄙、学风不正等问题。
从调查表中也不难得出这样的结论。在公车上能在需要的情况下为他人让座的人仅占3.03%，偶尔为之的为92.42%，而几乎不为之的人有4.55%；对于无用的废纸虽然没有人表示会随意乱丢，但是选择视情况而定的占到93.94%，而一定要找到垃圾桶再处理的人仅有6.06%。
其实在平时的生活中我们也不难看出德育教育还有待加强。迟到早退、旷课、考场舞弊是一直存在于理工科学生中的弊端；而当今社会大学生犯罪、自杀等现象层出不穷更是让人心寒。
（三）人文素质教学的缺乏使得理工科学生缺少创新能力
在问卷调查的16题 “你认为实践活动和人文素质的关系是什么”，令人意外的是56.06%的同学认为他们间几乎没有联系。众所周知，马克思主义哲学认识论的一个基本原理就是突出地强调了实践对认识的决定作用，实践是认识的基础。可见学科的限制使得理工科学生学习范围仅局限于专业知识的方框中，致使知识面偏窄。
其实，对于偏于理性学习的理工科学生而言，他们长期缺乏形象思维的锻炼，使得创造性思维缺失，其创造力自然无法得到大幅度的提高。毋庸置疑，当今社会正是一个提倡创新的社会，而理工科学生本应为创造思维提供源源不断的新鲜血液，但是人文素质教学的缺失却严重妨碍了理工科学生创造力的培养，直接造成了创造性人才的流失。这对我们国家的发展显然是极为不利的。
（四）人文素质教学的缺乏使得理工科学生缺少综合的适应能力
理工科学生经常整日将自己埋于理科逻辑知识的学习演算中，很少有时间和机会来接触人文知识，致使学生缺乏对社会生存、人际交往、历史文明、现实生活的了解。在为人处世的过程中往往会出现文科学生不太会出现的问题。这就说明理工科学生缺乏综合适应能力。他们不适应社会规律，不懂得人际交往和沟通，性格孤僻，心理承受能力差，自我控制力差等。……而这种种因素使得某些大学生出现了严重的心理问题，清华大学的刘海洋事件和云南大学的马加爵事件就是极端的案例。
（五）人文素质的缺失使得理工科学生的精神世界单一
人类所追求的精神世界理应是多元化的，而人文精神则是其中最重要的不可或缺的部分。而如今的现实却是很多理工科大学生空有扎实的专业知识却忽略了自身人文素质的培养。 问题 | 选项 | 小记 | 比例 | 10．你听过《蓝色多瑙河》吗？ | A 听过 | 43 | 65.15% | B 没有 | 23 | 34.85% | 11．你听过《高山流水》吗？ | A 听过 | 28 | 42.42% | B 没有 | 38 | 57.58% |
正是缺少了人文精神的熏陶使得如今很大一部分的理工科大学生会学习但不懂得享受生活，不会发现生活中的美，更不会主动丰富自身生活，导致了他们的精神世界越来越趋于单一化，且这种趋势大有不断恶化的态势。
当代大学生应该是具有特色、富含创造性的个体。他们在成长过程中都应该不断美化自身的精神世界，不断挖掘潜能，充实自我，努力使自己的精神世界趋于多样化。但是现今的理工科大学生往往忽视这方面的修养，造成了他们的学习对象仅限于自身的专业领域而忽略了丰富的实际生活，忽视了自我素养的加强，直接导致其精神世界单一化。
（六）人文素质的缺失造成了理工科学生价值观的困惑
在调查问卷中涉及对拜金主义问题的理解上，只有13.63%的同学认为那是一种错误的价值观，其余的同学都认为这是一种现实主义的表现，并没有什么不对。这样的结果并不难理解，毕竟在当今社会中绝对不缺乏拜金主义者，但是这种“金钱至上”的想法恐怕带给我们生活的会弊大于利。
众所周之，随着社会的发展，21世纪的大学生有以往大学生不可企及的优势和特长，可是也经历着严峻的心理体验和价值困惑，特别是理工科学生。主要表现在：在实现高考这一人生目标后所出现的目标迷失和动力丧失，在面对求职择业的压力与竞争日益激烈的社会现实时的茫然若失与自我定向的疑虑，在面对五光十色、充斥功利主义、物质攀比的世界时的困顿，在面对追求金钱和追求真理的天平时梳理不清他们内在的关联与矛盾，在对待自我与他人、集体、社会的关系问题时容易将自己放大而忽视他人、集体、社会对自我的重要意义……理工科大学生价值困惑的实质是理想信念的疑惑、道德的迷失与存在的迷失。[3]
而人文素质的教育能够引导学生科学正确的理解世界、社会、他人和自我，从而树立正确的价值观。因此人文素质的理工科学生意识中的“缺席”造成了学生的价值困惑并使得他们无法得到自我排解。
三、加强理工科大学生人文素质的方法与措施
人文素质的缺失已经明显成为理工科学生发展的障碍。因此加强理工科大学生的人文素质已经成为高等教育发展中刻不容缓的大事，这也就要求高校在增强专业教育的同时更要着重加强对理工科大学生的人文素质教育。
（一）改变理工科学院既有模式，树立现代教育观念
为加强对学生的人文素质教育，学校应开办文学、艺术、历史、哲学、管理、经济、法律、伦理等人文学科的课程，注重对学生进行情感、意志、兴趣、性格、思想、信仰等等人文素质教育，为理工科学生指示全面发展的方向，让他们对人与人，人与社会，人与自然有一个全面理性的认识，并在科技与文化中得到平衡，形成正确的价值观和世界观，树立正确的为人处世观念。在学生了解、掌握一定的人文社会科学知识的基础上，更重要的是要组织学生将其运用于社会实践，把对人文知识的体验内化为人文精神。学校可以有计划、有目的地组织大学生深入社会、深入生活，通过一系列的社会实践，使大学生能够在耳闻目睹中亲身感知和体验人文精神。
（二）摒弃应试为主的考核方式，加强课程改革
对于人文课程的考核，有的老师仅停留于考核背诵或者提交论文的形式，有些大学对文科课程要求很低，甚至考前就把考题告诉学生，或直接开卷考试，并且考试内容十分简单，这样都容易使理工科大学生产生敷衍的情绪，所以必须摒弃这些传统的考核方式。在课程设置改革方面，高校教师应努力创新引导性教学方法使得人文课程的讲授丰富化、多元化，优化课程结构，切实提高课程质量，增加学生在课堂教学中的参与度。努力激发大学生的学习兴趣和求知欲，应该增加历史方面的比重，并且应当倾向于其内涵的解释，并结合当今时代特色给予正确引导。目前中国学术界已呈现出一种百家争鸣的局面，像于丹的论语心得、金正昆的礼仪讲座、百家讲坛中的法律讲座等等，都有很好的教育和引导作用。
（三）加强高校教师的人文素质修养
通常老师是学生的镜子，很多学生在学习的过程中渐渐会将老师作为一种示范，一种准则。所以高校教师必须意识到这一点，努力在日常教学和生活中表现出较高的人文涵养，在言谈举止中时刻起到表率作用，潜移默化地影响学生。高校教师首先应从情感上体验到人文精神的魅力，用教师的人格塑造学生的人格，用老师的精神来培养学生的精神。除此之外，辅导员更应对于刚进入学校的新生进行辅导，帮助他们合理支配自己的业余时间，引导他们学会利用这些时光充实自身的人文素质。因此，优化教师队伍，强化教师的人文观念利于学生人文素质的提升。
（四）文理学生分界不应过于明显
应定时让文理科学生进行互动或交流学习。通常当理工科学生与文科学生进行交流时，他们能自觉意识到自身在人文素养方面存在的差距，这也能激发很大一部分具有求知欲的理工科学生对于增强自身人文素养的兴趣，扩大其人文知识面。因此这样的交流与沟通是十分重要的，这不仅能有助于提高理工科大学生学习人文知识的积极性，还能在一定程度上增强他们的社会交往能力，有助于他们日后更好地融入社会。
（五）开展丰富多彩的校园文化艺术活动
学校应多开展校园文化活动，构建一个良好的人文环境。对于理工科学院更应注重科学教育与人文教育的结合，爱因斯坦也曾说过：我从音乐中得到的东西远远多于从书本中得到的。所以有时人文素质的提升利于专业知识的提高。因此学校应该多鼓励学生在课堂内外钻研人文素质问题，提高自身人文素养。为了培养学生对人文的兴趣爱好,具体说来学校可以成立专门的研究所、教育中心等，组成一个高效、精干的团队，保证他们一定的课时量，并且建立讲座等多种形式的教育机制，使学生在了解中产生爱好,在爱好中产生对人文的求知欲。[4]除此之外,学校还可以采取相应的有效措施增强学生人文学习的兴趣，例如每学期在理工科学生中进行一次人文素质方面的演讲、辩论、知识问答或者人文学术竞赛等，学校图书馆添置中外名著等人文社科类书籍满足学生的知识需求。
四、结语
美国学者约翰·纳斯比特在《高科技·高思维——科技与从属意义的追寻》的序言中指出：人文素质教育为自然科学提供人文导向，培育社会责任感，促使反思、怀疑、批判，推动自然科学健康发展，使之更深刻、更合理、更永恒。发现问题是自然科学的一大使命，人文素质能为之带来所需的直觉、灵感和想象力。[5]可见，只有打好人文素质基础，才可能有较高的全面素质。理工科院校更应该在重视学生专业素质的同时，重视对学生人文素养的培养，应该双管齐下，齐头并进。
参考文献
[1] 李桂花．人文素质教育的时代内涵与创新[J]．社会科学论坛(学术研究卷)，2005(9):56．
[2] 刘舜尧?关于理工科大学加强人文素质教育的思考[J]湖南师范大学社会科学学报，2000(5):23—24
[3] 绍龙宝?人文素质教育使大学生走出价值困惑[N]中国教育报，2004—06—05 （2）
[4] 王松泉?大学生人文素质养成中的偏差和对策研究[J]职业时空，2007(8):21
[5] 张作祥?简论加强理工科学生人文素质教育[N]光明日报，2006—12—02 （3）
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