乐以忘忧
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闲话人生（97）高中实验教材的设计师和领路人周正逵
1984年暑假，人民教育出版社（以下简称“人教社”）在甘肃兰州召开第二次语文实验教材备课会。
8月11日上午，高中实验教材责任编辑周正逵先生，给全体与会人员介绍高中实验教材的编辑理念、整体设计及编写高一年级《文言读本》的具体情况。他讲的理念之新颖、设计之独创，让大家精神为之一震。
8月12日，大会组织与会人员去参观游览刘家峡水电站、泛舟刘家峡水库。我非常幸运地与人教社副总编刘国正先生率领的全体编辑、还有特约编辑章熊、张必锟等专家学者在同一条船上。
那天，天公不作美，上船不一会就开始下起蒙蒙细雨，本来在舱外观赏湖光山色的，纷纷回到舱内。只有章熊和张必锟两位先生在船头引吭高歌俄语歌曲《三套车》，他们两位是人教社编辑们非常熟悉的老朋友，大家边听边与邻座的朋友聊天。
我刚好坐在周正逵老师旁边，他笑着问我：“你认识他们两位吗？”
“83年在洛阳会议时认识的，这是第二次见面了，两位老师每次见面都鼓励我一定要坚持下去。”
周老师说：“是啊，这套实验教材就需要你们年轻教师坚持试教，你昨天上午的大会发言讲得很好，只要你用心研究实验教材，脚踏实地按教材要求，上好每一节课，将来一定会出成绩的。”
“谢谢您的鼓励！”
周老师在谈话时，再次强调他昨天在大会上讲的编辑理念，详细解释了为什么高中三年要依序编成高一年级《文言读本》、高二年级《文学读本》、高三年级《文化读本》。
他认为，一个人，如果没有文言文基础，就不可能欣赏文学作品，如果没有文学素养，就很难读懂文化著作，当然也就不可能成为一个有文化有教养的人。
我相信，不仅仅是我，所有与会老师听他这样一说，都不会忘记。
他还告诉我，“张必锟老师是《文言读本》的特约编辑，他是五十年代初北京大学中文系毕业的高材生，几十年一直在中学教书，他的文言文功底非常深厚，而且已经摸索出一套文言文教学的方法。”
我说：“83年暑假在洛阳，张老师在大会作报告《初中文言文教学》，我就坐在前排，看到他讲话时，完全不看讲稿，引用课文中的例句，脱口而出；引经据典，言之凿凿。真是佩服得不得了！”
他说，我们这套《文言读本》，特别要求执教老师彻底抛弃过去那种“串讲法”，实施“诵读教学法”。希望你从现在起，就在你的班上试着用“诵读法”，教学生学习文言文。
周老师特别健谈，谈起他负责编写的《文言读本》，滔滔不绝。原来，他毕业于北师大中文系，因成绩优秀而留校教语文教材教法，后来还去景山学校当过语文老师、东城区教研室当过语文教研员，他非常熟悉中学语文教学教研的实际情况。所以，他后来到人教社编教材就有自己的理念！
我们第一次见面就谈了两个多小时，还言犹未尽。
最难忘的是1986年在太原高中语文实验班工作会议上，人教社主编高中实验教材《文言读本》的周正逵老师，发现正在上示范课的那位老师，在用传统的“串讲法”，一句一句边讲边译时，立即找到必琨先生，请他马上准备下一节课，用“诵读教学法”去上示范课。先生只有不到半小时的准备时间，还是借用那个班的学生，还是讲那篇文言文，还是在大会主席台上上课，让学生和与会老师们大开眼界。
“串讲法”教文言文，是典型的注入式，课堂死气沉沉；必锟先生用“诵读法”教文言文，源自传统，改革创新，是真正的启发式。课堂上师生互动，课堂气氛非常活跃，张老师运用各种诵读方式训练学生，就是平平常常的教师领读，也非同一般，只见他把课本放在讲台上，然后走到学生中领着学生诵读课文；还有他独创的“跟读”，即老师高声诵读，学生跟着老师轻声读，要求学生边听边跟着老师读，似有声又似无声。张必锟老师这样教学生诵读文言文，令全体师生耳目一新。大礼堂响起热烈的掌声。
周正逵老师接着上台，非常兴奋地说：“热烈的掌声，说明大家喜欢张老师这样上文言文诵读课。再强调一下，所谓诵读，就是像张老师这样，在学生初步理解的基础上，用朗读的方法，指导学生反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以背诵。大家刚刚已经看到了，学生只要训练得法，是完全可以当堂背诵课文的。”
周正逵老师是高中语文实验教材的设计师，阅读教材一改多年的陈旧模式，设计并编写出了高一《文言读本》，高二《文学读本》，高三《文化读本》，这样的教材既有梯度，又有深度，当然教学也有一定的难度。因而，必须改革教学方法。他尖锐地批评人教社以前的教材是：“从小学到高中，上了12年的语文课，长期是在平地上转圈，记叙、说明、议论，这三个部分循环，本身没有梯度。”
高中三年试教圆满结束后，他准备修订第一轮实验使用的阅读和写作教材。他认为阅读教材整体设计既有系统，又有层次，实验效果也比较好。
1988年10月15日，周正逵老师到武汉开会，离汉前，来我家谈高中实验教材修订工作。他首先肯定我执教的实验班取得的成绩。他说，用我们人教社副总编刘国正先生的话来说，你们这个实验班，不光是普遍成绩都好，而且出尖子学生。理科语文实验班出了个化学奥赛冠军，确实了不起。而且据说，他是高中入学被你抓阄抓来参加实验的。
然后重点谈关于高中实验教材《写作》的修改思路。
他说，那几年集中精力和时间编高中实验教材的阅读部分，基本上没有考虑写作教材的整体设计问题。他认为王连云老师的高中《写作》教材，较之初中《写作》教材有了比较大的突破，但是总感觉还没有完全跳出老框框。他希望我说说试教实践之后的体会。
说实话，我一直非常感谢王连云老师，如果没有他的极力提携和推荐，1986年，人教社建国以来第一次，请三位中学老师参加该社的教材修订工作，怎么也轮不上我呀！
然而，当周正逵老师把他的《写作》教材设计思路说给我听了之后，我不得不佩服他！
他的思路非常清晰而有序：高一，思维和语言；高二，思路与章法；高三，思想与理义。
凭直觉“正逵思路”比“连云思路”可能要好一些。
我建议，请周正逵老师组织编写人员，借鉴章熊先生的《语言和思维训练》，还有他的译著《提高写作技能》，来设计写作相关练习。这两本书都是在开始六年试教时，章熊先生签名送给我的，也是我的试教必读书。
那天下午五点，周正逵老师来我家，直到晚上八点五十，送他去武昌火车站乘车离汉回京。我们在家里、在饭桌上、在路上、在车站站台上，一直都在谈语文实验教材改革，有说不完的话。
我不知道后来修订的《写作》教材，到底是走“连云思路”，还是“正逵思路”。但是，我知道，他们都是走的改革之路，他们永远都是中学语文教师的领路人。
