也说说先教拼音还是先学认字--各有利弊

我不是专业老师，说不出理论上的大道理。只是在十多年教三个孩子中文的过程中，积累了一些经验，写出来与大家交流。

我家大女儿五岁开始上中文学校的时候，我带着两岁的二女儿也坐在后面听课。老大先学了一阵儿歌，然后用暨南大学的课本学拼音，接着用同一系统的一年级的课本。学完《中文》十册，在任课老师的推荐下，我们决定改用马立平的教材，现在她在学七年级的第二十册。

老大学拼音的时候，正是她上学前班的时候，刚开始我怕她会把拼音和英语发音混淆了。后来不时地给她讲解过中文发音的特点，慢慢地她就能区分了，好像没遇到过大问题。

老二四岁开始学儿歌（这之前在姐姐班上已混听过不少二歌了），也是在学前班开始学拼音，然后用暨南大学的中文第一册课本。老二学完暨南大学的中文第七册后，也改用马立平的课本，现在她在学五年级的第十三册。换课本的时候，为了照顾到班上年龄和中文水平不等的孩子们，选了程度较浅的开始学，对她们来讲，学起来很轻松。

从两个女儿先学拼音，再学认字（其实学拼音前已认得一些字）的经历看，先学拼音有助于孩子认读新词语，但也有短处，那就是孩子往往只顾着看拼音读出生字，而忽略了要认的生字本身。离了拼音，就不认识字的事儿常有。总的感觉是她们用济南大学的课本学得很吃力，掌握的字词量也比较有限，做作业也比较痛苦。因为课文的内容不太适合在美国长大的孩子，很多字词的意思孩子也理解不了，结果是大人孩子都头痛。每个星期都得花很多时间帮助她们理解课文，并辅导她们做作业。

自从她们换了课本，中文学起来轻松多了，家长的负担也轻多了。每周不用花太多的时间辅导，她们自己就能通过听ＣＤ上的课文，跟着朗读，做排字游戏，认字卡等方式，比较独立地完成每周的作业。马立平中文课本有大量的阅读材料，通过阅读，反复地巩固学过的字词，循序渐进，效果很好。关键是，朗读课文和阅读材料的要求比以前多了很多，内容浅近，易于上口，对孩子们的口语水平的提高极有好处，这是我喜欢马立平教材的重要原因之一。

我家老三是个调皮的男孩子。如果用以前两个女儿用过的暨南大学的课本，我不敢想象后果会是怎样的，只知道我肯定会被气晕急晕。

他四岁开始学一些简单的儿歌，是我们自己找的，没有系统，也没有配套的材料。学了一年，没记住几首，也没认得多少字词。课堂纪律尤其是个大问题(现在好些了，还是有问题。男孩子嘛，不能用对女孩的高标准严要求啦。。。）。不肯开口也是个问题。

五岁上学前班，我们开始用马立平的学前班的教材教几个孩子。整本书都是儿歌，配有ＣＤ，可以反复听读，跟读。有简单的拼字作业，就是把学过的儿歌剪成一个个的字，再让孩子按顺序排好。还有配套的字卡，通过反复认读，以及几个孩子之间交换认字卡的游戏，孩子对学过的每一课的课文和字词都掌握得很好，让我非常惊喜。课本带有一点写字作业，很少很简单。鉴于班上的孩子年龄整齐，都在上公立学校的学前班，写字不成问题，所以我们又适当增加了一点写字练习。

马立平的教材先从认字着手，后面才会介绍拼音。为了帮助记忆，从一年级开始，书上陆续介绍了常见的偏旁以及一些表意和表音部首等等。一般来讲，老三对课文里的字词都掌握得挺好，遇到一些难以理解的字词，又没有表音部首的时候，只有通过重复来记忆。这种时候我真希望老三懂点拼音，会有帮助，但又怕像女儿们那样只认拼音不认字，所以有点两难。暂时还没有教拼音，毕竟识记有困难的字词不多，我决定让孩子按照课本的系统和进程学下去。等学过拼音和查字典以后，老三就可以比较独立地学中文了（监督肯定是少不了的）。

总之，先学拼音还是先学认字，我看各有利弊。在有一套像马立平编的这样一套比较系统的好课本的前提下，我选先学认字再学拼音。

极力推荐马立平中文教材。有兴趣的不妨看看这个网站：
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