有孩子在美国学中文的都知道 - 山重水复 - 5

既然知道八岁前的孩子与我们成人学习世界的方法不一样了，那就要抓耳挠腮找出在老美这学中文的可行的路子。老早就听说老祖宗用过《千字文》、《百家姓》、《三字经》来教孩子识字，虽然还都是听、说、读、写的方法，但一看《千字文》就有了一点开窍，原来古代也有常用字呀，《千字文》就是把最常用的1000字编成韵文（课文），就是把我们所说的生字表编成韵文，有文有义，一字不重（用简化字的话就只有994个生字），学一个算一个，提高效率不做无用功。可古代只有1000常用字即可对付了，而上世纪初新文化运动之后的现代汉语则需要2500常用字，如果把它们和那些不太常用的字组合编成类似《千字文》的韵文，有文有义，一字不重，那就是一大篇文章/课文，合辙押韵，像唐诗宋词一样孩子们可朗朗上口诵读，是不是一种学习方法呢？

关于听、说、读、写的问题，我们能不能把他们分割一下，在孩子们还没有逻辑思维、还以形象记忆/整体记忆为主、还拿不好笔的时候，先把最难、最不合适宜的“写”放一放，利用识认与理解是两个学习进程的原理，识认先行、阅读先行，听、说、读先行，利用周末中文学校有限的时间和场地，最大限度地让孩子们尽早突破识认2500常用字的瓶颈，也就是在孩子们生理成长变化的时候，已经消除了字汇量拉后腿的问题，孩子们可以随意应用在他们的求知渴望上，这不就是“可持续”学习了吗？

还有一点是关于学汉语拼音的问题，在我们学母语的时候，也就在国内六年小学突破2500常用字的时候，利用汉语拼音来帮助识字确实是一大幸事，可在周末中文学校里六年学九百四生字的场合学，那可就有百害而无一利啦，想想呀，孩子们的特长就是英语，所以学了拼音后，反而喧宾夺主，孩子们识认生字的注意力就转到拼音这条捷径上，就像我们看日文眼珠子自然首先被汉字吸引一样，这就是“无拼音不读”的根源。那图形呢？记得我们孩子学拼音“a”，书上画的是一位孩子一只手放在嘴边张嘴喊“啊”的形象，可孩子们只知道英语的“a”，还问老师这样喊还可以喊出其它的音，为什么只代表拼音的“a”？我看过某识字法的一张识字卡画着一蒸汽火车，下面是“轰隆”两字，在复习所学字卡时，孩子非把它念成“火车”，这说明用图形帮助识字也存在因文化差异而不准确，引起误解的问题。那么在老美这什么时候学拼音好呢？只有在突破2500常用字前后比较适宜，那阵才真正会起到帮助学习生字的作用。侃了半天只是纸上谈兵，有没有实践呢？

累了，下回分解。