第二节 鸡蛋从里面打破，是生命
一
儿子一年级学期过半，学校开家长会，老师告诉我，你儿子上课不爱举手回答问题，得想想办法调动他的积极性。老师如此诚恳，我自然一定要想办法。
我想起曾看过的两篇小故事。一个故事是，孩子为没有得到老师的表扬感到沮丧，妈妈怕孩子失去信心，就撒了一个谎，说路上遇到老师了，老师跟妈妈说很喜欢你。孩子听了很高兴。过了几天，孩子说被老师表扬了。看着孩子的笑脸，妈妈觉得自己撒的这个谎很值，因为孩子被激发起了自信心，努力表现很好，被老师表扬；然后孩子再做得更好，再被老师表扬……总之是一个良性循环。
另一个故事是，有个妈妈去开家长会，被老师狠狠地批评了一通，但是当男孩问起的时候，妈妈却说，老师说你很好，只是需要在某处某处再做得如何如何就更好了。次次家长会都是如此。就这样，原本一个在老师眼中一无是处的孩子，最后成长为一个优秀的孩子。
这两个故事中的妈妈，为了鼓励孩子，都虚构了“老师喜欢你”的话，并取得良好效果，激励了孩子的信心。
我要不要这样效仿呢？为什么一定要讨得老师的喜欢呢？难道学习不是孩子自己的事吗？难道孩子不应该为自己的行为承担起责任吗？
自问，犹豫中，我不由地又想起第三个故事：有个很优秀的名校毕业生，进了一家名企工作，做得也很好，但是三年之后，他不顾家人反对，义无反顾地辞职了。后来的职场生涯并不顺利。为此，他去找了心理咨询师。他诉说自己当年辞职，就是因为一直努力工作，却没有获得老板的表扬，这让他很沮丧，以为自己做得不好。经过心理师分析，他才明白，他做得很好，但老板不是老师也不是家长，不会时时关注他，给予他表扬和肯定。这样一个职场常识，他却在经历了一番周折后才懂得。
我觉得有类似感受的人应该有很多吧，因为我们从小就是受着这样的教育长大的。我们学习，我们努力，我们做得好，就是为了要赢得老师和家长的喜欢，老师和家长不喜欢，我们就失去动力了。
这一切还要不要在我们的孩子身上重复？我觉得自己的思路已经清晰了。
二
回家我问儿子：“儿子，听说你上课很沉着噢。”
儿子问：“什么叫沉着？”
我说：“就是一副你自己胸有成竹，别人却摸不着头脑的样子。”
儿子又接着问啥叫胸有成竹，啥叫别人摸不着头脑，我说：“打个比方讲，上课的时候，你知道自己听懂了，这叫胸有成竹；但老师不知道，因为你从来不举手回答问题，这就叫老师摸不着头脑。”
儿子哈哈笑：“老师就喜欢找女生回答问题，我还不如不举手呢。”
“那你举过没有呢？”
“没举过。”
“那你怎么就知道老师不喜欢你们男生呢？”
“肯定的啦。”
“这么肯定？也许吧。不过，你下次可以试试看，说不定老师就喊你了呢？”
“不可能，老师就喜欢女生。”
“那你觉得女生们积极举手就是为了要讨得老师的喜欢？”
“你以为！”
“据我跟老师聊天的情况来看，老师看学生举不举手回答问题，其实是想知道你们有没有听懂。不过因为女生举手积极，老师只好喊女生了，你们男生不爱举手，老师想喊也没得喊啊。”
“这倒也是。”
“所以呢，你举手回答问题，不是为了要讨老师的喜欢，是为了要告诉老师，这个问题你会了，你听懂了。如果你们都举手，老师就知道这个问题可以不用再讲了；如果你们都不举手，或者举手的人不多，那老师还要再讲一讲，明白了吗？举手是告诉老师讲课你听懂没有，而不是讨老师喜欢。”
“这样啊。”
这是儿子一年级时我跟他的一次谈话，后来陆陆续续还有过“作业做得好，是为了讨老师喜欢，还是为了更好地巩固新学的知识”“认真考试是为了讨老师的喜欢，还是为了检测自己的学习成果”种种的谈话，我一直在做的工作，就是把学习以及学习包含的种种行为，从儿子以为的“是为了讨老师喜欢”的层面厘清为“这些都是自己本来就应该做的事”。
如今儿子已经读二年级了，前不久我去听他们的公开课，看见儿子时不时就把小手举得高高的，看得我都诧异了，但那一堂课，老师一次都没有喊他，我心里暗暗嘀咕：呀，这会不会打击他的积极性啊？
放学回家，我首先表扬他：“儿子，看你把小手举得那么高，再加上你们班其他同学，怪不得书上都说跟雨后春笋似的。”
儿子笑，我又问：“不过老师好像都没有喊到你，你有什么感觉？”
儿子说：“啥感觉也没有，老师顾不上呗，那么多同学举手呢。”
听到这个答案我已经很高兴了，但忍不住又朝前探了一步：“你不会觉得老师是不喜欢你吧？”
儿子“切”了一声，说：“我们班50多个同学呢，她喜欢了这个忘掉了那个也正常，我到现在还有几个同学的名字都没记住呢。”
啪啪啪，我忍不住为儿子鼓起了掌。
最近网上有这样一句话转发率很高：“鸡蛋从外面打破，是食物；从里面打破，是生命。”我们要帮助孩子寻找内在的动力。当然，作为社会化的人，并不能够完全排除外界的肯定和支持，但这只是其中一小部分，是可借，而不可全部依赖的。三年级，已经渐渐了解、熟悉学校生活的规律，有时候会觉得学校生活的无聊，有时候会感觉很多作业都是重复劳动，怎么办？
儿子一年级学期过半，学校开家长会，老师告诉我，你儿子上课不爱举手回答问题，得想想办法调动他的积极性。老师如此诚恳，我自然一定要想办法。
我想起曾看过的两篇小故事。一个故事是，孩子为没有得到老师的表扬感到沮丧，妈妈怕孩子失去信心，就撒了一个谎，说路上遇到老师了，老师跟妈妈说很喜欢你。孩子听了很高兴。过了几天，孩子说被老师表扬了。看着孩子的笑脸，妈妈觉得自己撒的这个谎很值，因为孩子被激发起了自信心，努力表现很好，被老师表扬；然后孩子再做得更好，再被老师表扬……总之是一个良性循环。
另一个故事是，有个妈妈去开家长会，被老师狠狠地批评了一通，但是当男孩问起的时候，妈妈却说，老师说你很好，只是需要在某处某处再做得如何如何就更好了。次次家长会都是如此。就这样，原本一个在老师眼中一无是处的孩子，最后成长为一个优秀的孩子。
这两个故事中的妈妈，为了鼓励孩子，都虚构了“老师喜欢你”的话，并取得良好效果，激励了孩子的信心。
我要不要这样效仿呢？为什么一定要讨得老师的喜欢呢？难道学习不是孩子自己的事吗？难道孩子不应该为自己的行为承担起责任吗？
自问，犹豫中，我不由地又想起第三个故事：有个很优秀的名校毕业生，进了一家名企工作，做得也很好，但是三年之后，他不顾家人反对，义无反顾地辞职了。后来的职场生涯并不顺利。为此，他去找了心理咨询师。他诉说自己当年辞职，就是因为一直努力工作，却没有获得老板的表扬，这让他很沮丧，以为自己做得不好。经过心理师分析，他才明白，他做得很好，但老板不是老师也不是家长，不会时时关注他，给予他表扬和肯定。这样一个职场常识，他却在经历了一番周折后才懂得。
我觉得有类似感受的人应该有很多吧，因为我们从小就是受着这样的教育长大的。我们学习，我们努力，我们做得好，就是为了要赢得老师和家长的喜欢，老师和家长不喜欢，我们就失去动力了。
这一切还要不要在我们的孩子身上重复？我觉得自己的思路已经清晰了。
二
回家我问儿子：“儿子，听说你上课很沉着噢。”
儿子问：“什么叫沉着？”
我说：“就是一副你自己胸有成竹，别人却摸不着头脑的样子。”
儿子又接着问啥叫胸有成竹，啥叫别人摸不着头脑，我说：“打个比方讲，上课的时候，你知道自己听懂了，这叫胸有成竹；但老师不知道，因为你从来不举手回答问题，这就叫老师摸不着头脑。”
儿子哈哈笑：“老师就喜欢找女生回答问题，我还不如不举手呢。”
“那你举过没有呢？”
“没举过。”
“那你怎么就知道老师不喜欢你们男生呢？”
“肯定的啦。”
“这么肯定？也许吧。不过，你下次可以试试看，说不定老师就喊你了呢？”
“不可能，老师就喜欢女生。”
“那你觉得女生们积极举手就是为了要讨得老师的喜欢？”
“你以为！”
“据我跟老师聊天的情况来看，老师看学生举不举手回答问题，其实是想知道你们有没有听懂。不过因为女生举手积极，老师只好喊女生了，你们男生不爱举手，老师想喊也没得喊啊。”
“这倒也是。”
“所以呢，你举手回答问题，不是为了要讨老师的喜欢，是为了要告诉老师，这个问题你会了，你听懂了。如果你们都举手，老师就知道这个问题可以不用再讲了；如果你们都不举手，或者举手的人不多，那老师还要再讲一讲，明白了吗？举手是告诉老师讲课你听懂没有，而不是讨老师喜欢。”
“这样啊。”
这是儿子一年级时我跟他的一次谈话，后来陆陆续续还有过“作业做得好，是为了讨老师喜欢，还是为了更好地巩固新学的知识”“认真考试是为了讨老师的喜欢，还是为了检测自己的学习成果”种种的谈话，我一直在做的工作，就是把学习以及学习包含的种种行为，从儿子以为的“是为了讨老师喜欢”的层面厘清为“这些都是自己本来就应该做的事”。
如今儿子已经读二年级了，前不久我去听他们的公开课，看见儿子时不时就把小手举得高高的，看得我都诧异了，但那一堂课，老师一次都没有喊他，我心里暗暗嘀咕：呀，这会不会打击他的积极性啊？
放学回家，我首先表扬他：“儿子，看你把小手举得那么高，再加上你们班其他同学，怪不得书上都说跟雨后春笋似的。”
儿子笑，我又问：“不过老师好像都没有喊到你，你有什么感觉？”
儿子说：“啥感觉也没有，老师顾不上呗，那么多同学举手呢。”
听到这个答案我已经很高兴了，但忍不住又朝前探了一步：“你不会觉得老师是不喜欢你吧？”
儿子“切”了一声，说：“我们班50多个同学呢，她喜欢了这个忘掉了那个也正常，我到现在还有几个同学的名字都没记住呢。”
啪啪啪，我忍不住为儿子鼓起了掌。
最近网上有这样一句话转发率很高：“鸡蛋从外面打破，是食物；从里面打破，是生命。”我们要帮助孩子寻找内在的动力。当然，作为社会化的人，并不能够完全排除外界的肯定和支持，但这只是其中一小部分，是可借，而不可全部依赖的。三年级，已经渐渐了解、熟悉学校生活的规律，有时候会觉得学校生活的无聊，有时候会感觉很多作业都是重复劳动，怎么办？
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