教育综合基础知识

第十一章 教师心理

　　历年考题分析

　　考情分析：

　　通过对近五年的考试分析可以发现，从分值来看，考试分值在历年考试中所占比值不高：2010年0.75分，2011年5分，2012年1分，2013年0分；2014年4分；从考试题型来看，本章主要是以选择题的形式出现，简答题和判断分析题从未涉及，材料分析题仅在2011年进行过考查，论述题中涉及本章内容的一个小问题出现在2014年的考试卷中。具体来说：

　　选择题。2010年主要考查教师专业成长的五个阶段中关于熟练水平阶段的特点；2011年考查衡量教师是否成熟的最重要标志，该知识点来自教师资格证考试大纲上的内容，但按照教师招考大纲来说只能划入本章内容，也属考生应掌握的知识；2012年考查教育心理学的任务是用实证研究法对教师在教育过程中存在的问题做出科学依据回答；2013年没有对本章内容进行考查；2014年考查考生对教育心理学定义的把握。

　　主观题。简答题和判断分析题在近五年的考试中均没有涉及，材料分析题仅在2011年考试卷中出现过，要求考生“就案例中所提及的两位新教师在专业成长中碰到了一些问题，为他们提供教师成长与发展的基本途径”，这实际上考查考生对教师发展中刻意训练几个要点的掌握。2014年论述题“依据教师专业发展阶段理论，联系实际，谈谈教师专业自我发展策略。”该题要求考生正确回答教师专业发展阶段理论观点，即新手阶段到专家阶段的观点，分值为4分。

　　应考攻略：

　　从上面的分析中我们可以看出，随着考试的进行以及考试内容的调整变化，本章内容的重要性逐渐提高。因此，在复习应考过程中，广大考生应加强对本章内容的把握，特别应掌握教师威信的维护与发展、教师成长各阶段的特点、专家教师的特点及影响因素、教师发展中刻意训练发展历程、教师心理健康的标准、职业倦怠的特征及发展历程等常考知识点。

　　本章典型过关习题

　　一、单项选择题

　　1.教师知识结构的核心是教师所具备的（）

　　A。心理学知识

　　B。专业知识

　　C。教育学知识

　　D。教学法知识

　　2.老师一句鼓励的话、一个充满信任的眼神、一个能引起共鸣的手势或表情使学生受到极大的鼓舞，取得显著的进步。这体现了（）

　　A。晕轮效应

　　B。移情效应

　　C。罗森塔尔效应

　　D。共鸣效应

　　3.以下不属于教师教学能力的是（）

　　A。教学认知能力

　　B。教学操作能力

　　C。自我反省能力

　　D。教学监控能力

　　4.以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养被称为教师的（）

　　A。心理素质

　　B。职业素质

　　C。教师素质

　　D。教学能力

　　5.教师扮演“家长代理人”的角色可能出现的不当表现是（）

　　A。过分溺爱学生

　　B。对学生过分严厉

　　C。出现家长制作风

　　D。过分迁就学生

　　6.在发现教学中，教师的角色是学生学习的（）

　　A。领导者和参谋

　　B。促进者和引导者

　　C。管理者

　　D。示范者

　　7.在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响，一是教师的热心和同情心，二是（）

　　A。敬业精神

　　B。教师富于激励和想象的倾向性

　　C。高超的教学艺术

　　D。渊博的知识

　　8.教师的教学效能感包括个人教学效能感和（）

　　A。一般教学效能感

　　B。特殊教学效能感

　　C。集体教学效能感

　　D。自我效能感

　　9.教师成长成熟最主要的标志是能否关注（）

　　A。生存

　　B。教学

　　C。学生

　　D。教材

　　10.根据福勒和布朗的教师成长阶段论，某教师在课堂教学中将主要精力集中在对学生成绩的关注上，这说明该教师的成长可能处于（）阶段。

　　A。关注学生

　　B。关注情境

　　C。关注生存

　　D。关注教材

　　11.在教师成长的影响因素中，下列属于个人因素的是（）

　　A。反思训练

　　B。教学小组与部门

　　C。人际关系

　　D。课堂

　　12.微格教学的课堂教学时间一般为（）

　　A。3～5分钟

　　B。5～20分钟

　　C。5～10分钟

　　D。10～30分钟

　　13.提出教师成长=经验+反思这一公式的是（）

　　A。加涅

　　B。罗森塔尔

　　C。戴尔

　　D。波斯纳

　　14.与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并有（）

　　A。系统性

　　B。预见性

　　C。结构性

　　D。实效性

　　15.下列哪一项不属于布鲁巴奇等在1994年所提出的反思方法的是（）

　　A。反思自己

　　B。详细描述

　　C。交流讨论

　　D。关注问题

　　16.经过精心设计并用以改进当前行为水平，对个体最终成就起决定作用的长期的、特殊的训练活动是（）

　　A。教研活动

　　B。教学决策训练

　　C。刻意训练

　　D。反思训练

　　17.伯林纳（Berliner，1992）提出一个教师专长、教学能力和教学结果的作用模式，并在该模式中指出教师专长主要是指教师的（）

　　A。教学法知识

　　B。专业特长

　　C。教学行为

　　D。专业知识

　　18.与专家型教师相比，新教师的课堂规则较为（）

　　A。明确

　　B。含糊

　　C。严厉

　　D。放任

　　19.专家教师把练习看作是检查学生学习的（）

　　A。目的

　　B。步骤

　　C。手段

　　D。结果

　　20.在课后的评价当中，新教师更多地关注课堂中（）

　　A。了解程度

　　B。学生对新材料的理解

　　C。发生的细节

　　D。教学效果

　　21.“教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度”这是哪一教师专业发展阶段所具备的特点？（）

　　A。高级新手水平

　　B。胜任水平

　　C。熟练水平

　　D。新手水平

　　22.教师威信一般不包括（）

　　A。思想威信

　　B。学识威信

　　C。意志威信

　　D。情感威信

　　23.影响教师威信的主观因素是多方面的，它对教师威信的形成起着根本性的作用。其中作为教师获得威信基本条件的是（）

　　A。教师的仪表

　　B。生活作风和习惯

　　C。师生的平等交往

　　D。崇高的思想、良好的道德品质和心理品质

　　24.当一位教师处在职业倦怠时期，应当采取的措施是（）

　　A。任其自然

　　B。积极干预

　　C。消极对抗

　　D。悲观面对

　　25.教学专长是指专家教师所具备的有关教学的（）

　　A。知识和能力

　　B。学识和技能

　　C。专业技能

　　D。专业知识

　　26.在教师成长的影响因素中，下列属于情境因素的是（）

　　A。反思训练

　　B。师德状况

　　C。人际关系

　　D。课堂

　　27.在教师成长的影响因素中，下列属于系统过程的是（）

　　A。教研活动

　　B。师德状况

　　C。人际关系

　　D。课堂

　　28.国际心理卫生大会和马斯洛所提及的心理健康标准及教师心理健康的标准中都没有涉及的是（）

　　A。情绪

　　B。人际关系

　　C。对自我的认识

　　D。有幸福感

　　29.教师成长与发展的最高目标是（）

　　A。老教师

　　B。教学熟手

　　C。优秀班主任

　　D。专家型教师

　　30.比尤凯格将职业倦怠视为个体从事一项活动的进程性结局，就其自然趋势而言，具有必然性，但它也是可以干预的。为此，他提出了职业倦怠发展的“四阶段论”，其中不包括（）

　　A。热情期

　　B。停滞期

　　C。膨胀期

　　D。冷漠期

　　二、简答题

　　1.简述教师的角色。

　　2.简述教师角色的心理特征。

　　3.简述教师威信对学生的作用。

　　三、判断分析题

　　1.一个新教师能否成为专家，最终取决于自身主观意志及努力程度。

　　2.教师职业倦怠主要是由于工作压力太大导致，与个体自身关系甚微。

　　四、论述题

　　1.影响教师威信形成的因素。

　　2.教师成长的影响因素及刻意训练。

　　3.教师职业倦怠的成因及干预对策。

　　本章典型过关习题详解

　　一、单项选择题

　　1.B“详解”专业知识是教师知识结构的核心。

　　2.C“详解”罗森塔尔借用古希腊神话的典故，把老师的期望预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，教师鼓励的话语或动作可以使学生受到鼓舞并促进学习进步。

　　3.C“详解”教师的自我反省能力是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于教师的教学能力。

　　4.C“详解”该题考查教师素质的定义。

　　5.D“详解”如果学生把教师看成是“家长代理人”，就希望教师具有仁慈、体谅、温和、亲切等特征，因此可能出现的不当表现是过分地迁就学生。

　　6.B“详解”在发现教学中，教师的角色是学生学习的促进者和引导者，学生在教师的引导下，自己独立发现知识并改变自己原有的认知结构。

　　7.B“详解”教师对教学效果产生显著影响的两个人格特征分别是教师的热心和同情心、教师富于激励和想象的倾向性。

　　8.A“详解”教学效能感指教师对自己影响学生行为和学习结果能力的一种主观判断，包括一般教学效能感和个体教学效能感两部分。

　　9.C“详解”衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注学生。

　　10.B“详解”处于关注情境阶段的教师更关心的是教学内容、学生的成绩、教学时间等等。

　　11.C“详解”个人因素涉及教师自身的职业与能力等方面特征，包括教师的自我评价、师德状况、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等。

　　12.B“详解”微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

　　13.D“详解”波斯纳提出教师成长=经验+反思这一公式。

　　14.B“详解”对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

　　15.D“详解”布鲁巴奇等在1994年提出了四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究。

　　16.C“详解”该题考查的是刻意训练的定义。

　　17.A“详解”该模式中教师的教学法知识相当于教师专长，教学能力相当于教师行为，教学结果相当于学生结果。

　　18.B“详解”专家教师制定的课堂规则比较明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。

　　19.C“详解”专家教师将练习看作是检查学生学习的手段，新教师仅仅是把它当作必经的步骤。

　　20.C“详解”研究发现，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节，而专家教师多关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。

　　21.B“详解”胜任阶段的教师具备以下特点：（1）教学行为有明确的目的性；（2）能够分辨教学情境中的重要信息，并选择有效的方法达到教学目标；（3）教学行为还没有达到快捷、流畅、灵活的程度。22.C“详解”教师的威信大致包含思想威信、学识威信、品德威信和情感威信四方面的内容。

　　23.D“详解”影响教师威信的主观因素是多方面的，它对教师威信的形成起着根本性的作用。其中崇高的思想、良好的道德品质和心理品质、渊博的知识是教师获得威信的基本条件。

　　24.B“详解”当教师已经处于职业倦怠时，就应积极干预，以防出现严重化。

　　25.A“详解”该题考查的是教学专长的定义。

　　26.D“详解”情境因素指教师学习或工作的环境，教师所处的情境分为五个层面：社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组或部门与课堂。

　　27.A“详解”系统过程即有目的地影响教师成长的特定方法和手段，具体有教研活动、反思训练等等。

　　28.D“详解”前三个选项在两个标准中提有涉及，其实，心理健康一般包括情绪良好协调与控制或表达，人际关系和谐及对自我的充分了解。

　　29.D“详解”根据教师成长阶段理论，一个新教师经历若干阶段最终才有可能成为专家，因此专家型教师是最高目标。

　　30.C“详解”比尤凯格将职业倦怠视为个体从事一项活动的进程性结局，就其自然趋势而言，具有必然性，但它也是可以干预的。为此，他提出了职业倦怠发展的“四阶段论”，即热情期、停滞期、挫折期和冷漠期。

　　二、简答题

　　1.简述教师的角色。

　　“答案要点”

　　（1）学习的指导者和促进者；

　　（2）行为规范的示范者；

　　（3）心理卫生工作者；

　　（4）班集体活动的领导者；

　　（5）教育科研工作者；

　　（6）课堂纪律的管理者；

　　（7）人际关系的协调者；

　　（8）学习者。

　　2.简述教师角色的心理特征。

　　“答案要点”

　　（1）具有较强的使命感和责任感；

　　（2）具有较强的成就感和自制力；

　　（3）对学生成才具有强烈的期望。

　　3.简述教师威信对学生的作用。

　　“答案要点”

　　（1）教师的威信是学生接受其教诲的前提；

　　（2）有威信的老师能唤起学生积极的情感体验；

　　（3）有威信的老师能被学生视为理想的榜样和行为的楷模。

　　三、判断分析题

　　“答案要点”

　　1.错误。有研究认为，在从新手到专家水平的教师成长过程中，制约因素可分为个人因素、情境因素、系统过程三类。因此个人的主以意志及努力程度仅是影响因素之一。

　　2.错误。总的来说，教师产生职业倦怠的原因可以概括为在工作中长时间处于应激状态具体包括三个方面：社会因素、组织因素和个人因素。因此职业倦怠的产生原因是多方面的。

　　四、论述题

　　1.影响教师威信形成的因素。

　　“答案要点”

　　（1）客观因素。

　　（2）主观因素。

　　①崇高的思想、良好的道德品质和心理品质、渊博的知识是教师获得威信的基本条件；②教师的仪表、生活作风和习惯对获得威信有重要影响，是建立威信的必要条件；③在与学生长期交往中能适当满足学生的需要，对教师威信形成具有重大影响；④师生的平等交往对于教师获得威信具有重要影响；⑤教师给学生的第一印象，对教师威信形成有一定影响。

　　2.教师成长的影响因素及刻意训练。

　　“答案要点”

　　（1）影响因素。

　　①个人因素：包括教师的自我评价、师德状况、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等，其中认知能力是关键因素；②情境因素：社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组或部门与课堂；③系统过程：教研活动、反思训练。

　　（2）刻意训练。

　　①以教研组为基地的教研活动；②开展微格教学；③反思教学经验；④教学决策训练；⑤行动研究。

　　3.教师职业倦怠的成因及干预对策。

　　“答案要点”

　　（1）职业倦怠的特征。

　　①耗竭感；②去个性化；③低个人成就感。

　　（2）教师职业倦怠的成因。

　　①社会因素；②组织因素；③个人因素。

　　（3）教师职业倦怠的干预。

　　①教师的自我干预；②组织干预；③社会的协同支持。

　　§§第三部分 教育政策与法规