教育综合基础知识

第三章 学生个体差异与教育

　　历年考题分析

　　考情分析：

　　从近五年的考试分数分布表可以发现，从分值来看，考试分值一直在4分以内，2010年为3.5分，2011年为0分，2012年为1分，2013年为4分，2014年为2分；从考试题型来看，五年来主要是以选择题的形式出现，除2010年在材料分析题中涉及一个小问题外，其余四年均未以主观题形式考查过。因此，本章内容属于非重点章节。具体来说：

　　选择题。2010年主要考查冲动型认知风格的特点；2011年没有对本章进行考查；2012年考查英国心理学家艾萨克根据内倾一外倾和稳定一不稳定两个维度对人的性格加以区分这一知识点。2013年分别考查认知能力的定义、科学方法编制智力测验的第一人是法国心理学家比奈、人格特质理论的主要代表人物是奥尔波特和卡特尔、美国心理学家斯腾伯格提出了智力三元理论。2014年分别考查考生对智力个体差异的三种表现及性格是人格的核心成分这两个知识点的掌握。

　　主观题。材料分析题仅在2010年出现过，主要考查性格差异的教育含义这一知识要点，在此后四年中并未考查本章的知识内容；另外，简答题、判断分析题、论述题等其他主观题在五年中均没有涉及。

　　应考攻略：

　　从我们对近五年的考试试卷分析来看，同时综合考虑考试大纲及考试辅导主要参考用书对本章内容没有作太大的变化，因此我们建议广大考生在复习应考过程中，本章内容主要针对选择题的知识点来加以备考，特别应掌握几种认知风格的特征、智力的相关知识等常考知识点。诚然，由于2014年起增加了学生心理发展特点这部分内容，因此建议在复习中，还应留意不同年龄阶段的主要心理特点，以防止在材料分析题中考查。

　　本章典型过关习题

　　一、单项选择题

　　1.在心理发展的阶段划分中，童年期又称为学龄初期。我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段，其中被称为学龄中期的是（）

　　A。童年期

　　B。少年期

　　C。青年期

　　D。幼儿期

　　2.在正常条件下，尽管个体发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也是不可逾越的。这主要是指个体心理发展具有（）特征。

　　A。差异性

　　B。不平衡性

　　C。连续性与阶段性

　　D。定向性与顺序性

　　3.“关键期”的存在体现了学生心理发展所具有的特点是（）

　　A。差异性

　　B。不平衡性

　　C。连续性与阶段性

　　D。定向性与顺序性

　　4.心理学家一般称之为“心理断乳期”或“危险期”的时期发生在（）

　　A。幼儿园阶段

　　B。小学阶段

　　C。中学阶段

　　D。大学阶段

　　5.思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。具有这一思维特点的时期是（）

　　A。小学阶段

　　B。中学阶段

　　C。高中阶段

　　D。大学阶段

　　6.认知风格为冲动型学生在解决问题时更多使用（）的加工方式。

　　A。细节性

　　B。整体性

　　C。细节性与整体性相结合

　　D。系列性

　　7.韦克斯勒认为，人的智力测验分数是按常态分布的，大多数人的智力处于平均水平，即IQ=（）

　　A。80

　　B。90

　　C。100

　　D。110

　　8.被认为属于人格核心的是（）

　　A。气质

　　B。能力

　　C。价值观

　　D。性格

　　9.学生在知觉、记忆、思维和问题解决等认知活动中所采用的习惯性方式称之为（）

　　A。认知差异

　　B。认知类型

　　C。认知能力

　　D。认知结构

　　10.奥苏伯尔认为进行有意义学习的基础是认知结构变量中观念的（）

　　A。可利用性

　　B。可辨别性

　　C。稳定性

　　D。清晰程度

　　11.个体在感知、记忆、想象、思维等认识过程中表现出来的认知特点和风格的个体差异被称之为性格的（）

　　A。态度特征

　　B。意志特征

　　C。情绪特征

　　D。理智特征

　　12.研究表明，儿童口头语言发展的关键期为（）

　　A。2岁

　　B。3岁

　　C。4岁

　　D。5岁

　　13.抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”过渡的时期是（）

　　A。童年期

　　B。少年期

　　C。青年初期

　　D。青年中期

　　14.注意缺陷多动障碍（ADHD）是儿童期常见的一种（）

　　A。情绪障碍

　　B。行为障碍

　　C。社交障碍

　　D。学习障碍

　　15.进行新材料学习时，学习者身心发展水平对学习的适应性被称之为（）

　　A。关键期

　　B。最近发展区

　　C。学习准备

　　D。印刻现象

　　16.下列说法错误的是（）

　　A。智商影响学习速度

　　B。性格影响行为方式

　　C。性格决定学习是否发生

　　D。智力不决定学习是否发生

　　17.多因素智力理论的提出者是美国心理学家（）

　　A。斯皮尔曼

　　B。卡特尔

　　C。瑟斯顿

　　D。吉尔福特

　　18.“人心不同，各如其面”反映了人格的（）特征。

　　A。稳定性

　　B。整体性

　　C。社会性

　　D。独特性

　　19.一名正好10周岁的儿童前来参加智力测验，他能够通过9岁组的全部项目和10岁组的一半项目，按照比率智商的计算方法，该儿童的智商为（）

　　A。90

　　B。100

　　C。95

　　D。105

　　20.李老师在课堂教学中向全班同学提问时，话音未落，王同学也没有完全思考清楚就急于举手回答，王同学的认知风格很可能属于（）

　　A。冲动型

　　B。沉思型

　　C。系列型

　　D。发散型

　　21.依据个人心理活动指向于外部世界，还是指向于内部世界，把人的性格分为（）

　　A。独立型和顺从型

　　B。理智型、情绪型和意志型

　　C。辐合型与发散型

　　D。外向型和内向型

　　22.下列选项中所列的智力测验中，属于团体测验的是（）

　　A。比纳-西蒙量表

　　B。韦克斯勒量表

　　C。瑞文推理测验

　　D。斯坦福-比纳量表

　　23.人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力被称为（）

　　A。创造力

　　B。特殊能力

　　C。智力

　　D。情商

　　24.下列选项属于投射测验的是（）

　　A。明尼苏达多相人格测验

　　B。卡特尔十六种人格因素测试

　　C。罗夏墨迹测验

　　D。形容词列表法

　　25.中学阶段思维发展的关键期在（）

　　A。初一

　　B。初二

　　C。初三

　　D。高二

　　26.最早提出场独立场依存型认知风格概念的学者是（）

　　A。杰罗姆·卡根

　　B。吉尔福特

　　C。戈登·帕斯克

　　D。赫尔曼·威特金

　　27.下列选项不属于学生认知差异表现的是（）

　　A。认知方式

　　B。认知能力

　　C。认知结构

　　D。认知发展

　　28.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（）

　　A。自我调控

　　B。性格

　　C。自我意识

　　D。认知

　　29.下列选项不属于场独立型学生特点的是（）

　　A。心理分化程度高，具有较高的人格自主性

　　B。喜欢独立思考，不易受到暗示

　　C。社会敏感性和社会交往技能偏高

　　D。一般偏爱自然科学

　　30.以下关于智力的性别差异描述中说法不正确的是（）

　　A。男女在一般智力因素上没有差异

　　B。男女的智力是有差异的，男性智商比女性高

　　C。男女智力结构存在差异，各有各自的优势

　　D。男性智力分布的离散程度比女性大

　　二、简答题

　　1.简述学生认知差异的教育含义。

　　2.简述性格差异的教育含义。

　　三、判断分析题

　　1.冲动型认知方式的学生不利于学习，因此教师要尽可能帮助其改变认知方式，以取得更好地成绩。

　　2.个体发展到少年期时，其抽象思维开始占主导地位。

　　本章典型过关习题详解

　　1.B“详解”按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6岁）；童年期（6、7-11、12岁），又称学龄初期；少年期（11、12-14、15岁），又称学龄中期；青年期（14、15-25岁），又称学龄晚期；成年期（25-65岁）；老年期（65岁以后）。

　　2.D“详解”该题主要考查考生对心理发展特征内涵的把握。研究表明，学生心理的发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、和差异性四个基本特征。其中定向性与顺序性是指在正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式，具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也是不可逾越的，个体都必须以同样的顺序，从低向高地发展。

　　3.B“详解”该题同时考查关键期和心理发展特征两个概念，关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。不平衡性包括两个方面：一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。两个概念正好吻合。

　　4.C“详解”美国心理学家贺林沃思把青年期的意义称为“心理上的断乳”。心理断乳期是指青春期到青年初期这一年龄阶段（即中学阶段），是孩子从幼稚走向成熟的转折时期。从总体上讲，“心理断乳”期的各种心理现象，反映了少年儿童心理上的进步。从心理上依附于父母，到出现独立意向，这是重大的变化。

　　5.A“详解”童年期又称学龄初期，相当于小学阶段。学习开始成为此时儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生从口头言语逐步过渡到书面语言。他们的思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。小学生思维发展的这一特点，制约着其心理发展各方面的发展。

　　6.B“详解”杰罗姆·卡根通过研究发现：冲动型学生更多的是使用整体性加工方式，沉思型学生多采用细节性加工方式。

　　7.C“详解”韦克斯勒认为人的智力的测验分数是按常态分布的，大多数人的智力水平处于平均水平，即IQ=100；离平均数越远，获得该分数的人数就越少；人的智商从最低到最高变化的范围很大，其分布标准差为15；这样，一个人的智力就可以用他的测验分数与同一年龄的测验分数之比来表示。

　　8.D“详解”性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。首先，性格表现在个体对现实的态度和行为方式中；其次，性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式；最后，尽管有许多性格特征与道德无关，但也有不少性格特征还是与个人的世界观和道德修养紧密相关，使性格具有社会评价意义，因而性格往往被视为人格的核心，成为人与人之间相互区别的主要方面。

　　9.B“详解”该题考查认知方式的定义与别称。认知方式，又称认知风格或认知类型，是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采取的习惯性方式。

　　10.A。“详解”奥苏伯尔认为认知变量结构的差异导致了个体间学习成绩的差异。其中观念的可利用性认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可利用，这是进行有意义学习的基础。如果个体认知结构中只有一些概括水平低的或不完全适合的概念来同化新知识，新知识就不能有效地固定在原有的认知结构中，遗忘很快发生。

　　11.D“详解”性格的结构特征可以从性格的态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征四个方面进行分析。其中性格的理智特征是指个体在感知、记忆、想象、思维等认识过程中表现出来的认知特点和风格的个体差异，也称为性格的认知特征。

　　12.A“详解”儿童口头语言发展的关键期为2岁。

　　13.C“详解”青年初期相当于高中阶段。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们智力接近成熟，思维具有更高的抽象概括性，逻辑思维由少年期的“经验型”逐步向“理论型”的思维过渡。

　　14.B“详解”注意缺陷多动障碍（ADHD）是儿童期常见的一种行为障碍，患病率在1%——10%之间。ADHD个体具有几个典型特点：多动、不专心、冲动以及不能作恰当的反应。

　　15.C“详解”该题考查学习准备的定义。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特点。

　　16.C“详解”性格不影响学习是否发生，但会影响学习的方式、速度和质量也会影响个体的行为方式。

　　17.C“详解”对于心理学发展历程中一些非常著名的智力理论及其代表人物，考生应有所了解。如斯皮尔曼的二因素理论、瑟斯顿的多因素理论、吉尔福特的三给结构理论、卡特尔的流体智力和晶体智力理论、斯腾伯格的三元智力理论、加德纳的多元智力理论等。

　　18.D“详解”人格具有功能性、稳定性、独特性、整体性等特点，本题中的这句话主要体现了独特性，而不是稳定性。

　　19.C“详解”比率智商的计算公式为IQ=（智龄/实龄）×100.

　　20.A“详解”沉思型与冲动型认知风格反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。冲动型个体倾向于快速做出反映，对问题未做全面透彻的分析，容易发生错误。

　　21.D“详解”依据个人心理活动指向于外部世界，还是指向于内部世界，把人的性格分为外向型与内向型两种；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型；这是按性格中理智、情绪和意志三者在心理机能方面哪个占优势，把人的性格分为理智型、情绪型和意志型。发散型与辐合型属于认知风格的类型。

　　22.C“详解”瑞文标准图形推理测验既可以个体单独施测，也可以团体施测。

　　23.C“详解”本题考查智力的定义。智力就是一般能力，是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力等。

　　24.C“详解”鉴定人的性格可以使用投射测验和自陈量表测验，其中A和B选项属于自陈量表测验；投射测验是通过提供被试者一些模棱两可的问题或图片来激发他们的想象，使其压抑的情感、动机、欲望反映出来，最著名的有罗夏墨迹测验和主题统觉测验。

　　25.B“详解”初二年级的中学生思维发展处于波动较为剧烈的阶段，也是从童年期向青年期过渡且起承上启下的阶段，是中学生思维发展的关键期。

　　26.D“详解”场独立与场依存这两个概念是美国心理学家赫尔曼·威特金在研究知觉时提出来的。

　　27.D“详解”学生的认知差异主要表现在认知方式上的差异、认知能力上的差异、认知结构上的差异等几个方面。

　　28.C“详解”使人格各部分整合和统一起来的核心力量是自我意识。

　　29.C“详解”本题中的ABD三个选项均属于场独立型认知风格个体所具有的特点，C选项属于场依存型认知风格个体的特点，而且场依存型学生一般偏爱社会科学，他们的学习常常依赖外部反馈，对人比对物更感兴趣。

　　30.B“详解”本题的主要矛盾在于A和B两个选项，首先就应该从这两个选项中进行选择。性别差异研究的结论中比较一致的观点认为男女在一般智力因素上没有差异，因此选B。

　　二、简答题

　　1.认知差异的教育含义。

　　“答案要点”

　　（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；

　　（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；

　　（3）运用适应认知差异的教学手段。

　　2.性格差异的教育含义。

　　“答案要点”

　　第一，有的放矢，培养学生良好性格；

　　第二，针对学生的不同性格进行教育；

　　第三，掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制。

　　三、判断分析题

　　“答案要点”

　　1.错误。由于冲动型学生更多的是使用整体性加工方式，在完成需要做整体性解释的学习任务时，学习成绩会更好些。但在阅读、推理学习方面，学习成绩不太好，因为阅读、推理需要细心分辨，过分强调速度的学生会处于不利地位。尽管如此，我们也要认识到，认知方式没有优劣之分，即不同认知方式的人可以取得同样好的学习效果，所以教师没有多大必要去改变儿童的认知方式，但要根据儿童不同的学习方式，施以不同的教育。

　　2.正确。少年期思维发展的一个主要特点是抽象逻辑思维逐渐占主导，但在一定程度上仍要具体形象作支撑。一般来说，由具体形象思维向抽象思维过渡的关键转折期在小学四年级，抽象逻辑思维占据主要地位在中学阶段。