欠发达地区高等教育科学发展战略研究

6.1 预研究

　　欠发达地区高等教育科学发展战略的价值效应，对于选择和设计有针对性的欠发达地区高等教育科学发展战略方式，提高高等教育科学发展战略的实践价值具有重要的意义。前文研究表明，欠发达地区高等教育科学发展战略的特殊性，决定了其影响因素的复杂性。因此，要识别欠发达地区高等教育科学发展战略的价值效应影响因素，有必要对其识别提供一个以定量为主、较为客观的测量方法。

　　6.1.1 指标度量

　　（1）战略目标

　　①区域特色显著：B1-B3.

　　B1办学特色；B2学科特色；B3人才培养特色。

　　②分创“两个一流”：C1-C3.

　　C1一批学科国内一流；C2部分高校国内一流；C3少数省进入高教强省行列。

　　（2）战略任务

　　①全面协调发展：D1-D3.

　　D1与区域发展战略协调发展；D2高教内部协调发展；D3规模与质量、公平与效率相结合。

　　②提高人才质量：E1-E3.

　　E1以学生为本，全面发展；E2质量工程建设与改革；E3质量保障体系。

　　③强化特色：F1-F3.

　　F1创建不同类型一流高校；F2优势、特色学科建设；F3合作开放办学。

　　④科研服务上水平：G1-G3.

　　G1科研基础实力（团队、平台）；G2科研成果水平（项目、经费、获奖）；G3科技成果转化成效。

　　（3）战略措施

　　①条件保障：H1-H4.

　　H1财政经费投入优先；H2多主体办学；H3合理配置和利用资源；H4营造良好氛围。

　　②振兴计划：I1-I2.

　　I1省部共建地方高校计划；I2高层次人才工程建设计划。

　　③改革创新：J1-J2.

　　J1重大改革项目实施；J2体制改革试点（培养、办学、管理体制与保障机制）。

　　（4）战略效应

　　①特色与质量水平显著提升：K1-K3.

　　K1质量显著提高；K2特色显著增强；K3创建一流步伐显著加大。

　　②区域服务贡献显著增强：L1-L3.

　　L1对人才强省的贡献；L2对区域科技创新的贡献；L3高教与区域融合度。

　　6.1.2 初始问卷项目统计

　　通过对欠发达地区高等教育科学发展战略的研究，在上一章建立了概念模型，全面反映了影响欠发达地区高等教育科学发展战略的影响要素及其度量指标。接下来的问题是这些量表能否反映出我们要测量的目的呢？进行小范围的预测试可以帮助优化量表。

　　Hinkin（1995）认为，量表的开发途径包含以下两个方面：一是相关文献所阐述的内容；二是取自具有相关经历的个人[104]。按照这一思路，本研究中所采用的问卷主要通过以下途径获得：一是借鉴国内外已经使用的较为成熟的测评指标；二是参照国内外现有的量表，结合中国具体实际，进行修改而产生的项目。

　　根据第5章中的概念模型，欠发达地区高等教育科学发展战略的影响要素主要包括战略目标、战略任务、战略措施这三个维度。预研究对这三个要素的测度指标进行了组合，然后约请部分高校的专家进行访谈以开展预研究。此次预研究初始调查问卷共32个问项（附录A），在问卷设计中，根据因子名称分别对问项以英文字母（从字母B开始）顺序进行了编号。将“区域特色显著”因子的三个问项分别编号为B1、B2和B3；将“分创‘两个一流’”的三个问项分别编号为C1、C2和C3；将“全面协调发展”的三个问项分别编号为D1、D2和D3；将“提高人才质量”的三个问项分别编号为E1、E2和E3；将“强化特色”的三个问项分别编号为F1、F2和F3；将“科研和服务能力上升”的三个问项分别编号为G1、G2和G3；将“条件保障”的四个问项分别编号为H1、H2、H3和H4；将“振兴计划”的两个问项分别编号为I1和I2；将“改革创新”的两个问项分别编号为J1和J2；将“特色与质量水平显著提升”的三个问项分别编号为K1、K2和K3；将“区域服务贡献显著增强”的三个问项分别编号为L1、L2和L3.

　　对预研究问卷进行初步试测，目的在于进一步确认量表中各个陈述与实际情况的吻合程度。本次调查共发放问卷20份，收回有效问卷20份。

　　6.1.3 初始问卷分辨力系数

　　分辨力系数是美国心理学家李克特提出的对问卷项目进行筛选的典型方法。分辨力是指一个问卷中的项目陈述是否能够区分受访者的态度及其程度，从而识别出某些不合适的问卷项目，以帮助改进量表设计。我们在预研究调查中小范围测试量表，根据每个受访者在每个问项上的得分以及量表总分，然后对其进行高低排序，从中抽取得分最高的25%的受访者与得分最低的25%的受访者，并计算他们的平均分。然后将两个平均分相减，所得即为分辨力系数。该系数值越大（一般取绝对值大于1），说明这一问卷项目的区分力越强。根据初始问卷调查的结果，其分辨力系数计算结果。

　　按照分辨力系数计算的结果，保留分辨力较高（绝对值大于1）的问卷项目，去除分辨力低（绝对值小于1）的项目，保留30个问卷项目，重新编号后形成正式问卷（附录B）。最终形成的正式问卷项目分布见。经过预研究后，本章根据预研究结果得出的正式问卷，开始正式数据收集与分析。