东斋论语

第七节 我和“问题学生”

　　称呼小圣为“问题学生”，不是小圣有问题，而是我认为他身上有着一些值得教育工作者研究探讨的问题。

　　小圣原在一所名校读书，因为数理成绩跟不上趟，又生性好动，不受欢迎。父母对他的期望值很高，于是把他转到一所规模不大，教学质量极高的私立中学就读。原来读初二，现在还读初二。就这样我成了他的语文教师。

　　对于他，开头并不十分在意，随着接触增多，我发现他不同寻常，有性格，有爱好。他写作文不用统一的本子，喜欢用稿纸。书包里常装着许多课外书，似流动图书馆，男女同学都跟他借书看。他十分钟情于有点朦胧的散文诗，热爱写作。平常总难安静，一旦与他谈论诗歌或写作，便十分投入，滔滔不绝，该上厕所也蹩着不去。第一个学期的期中、期末考试，语文成绩居全班首位。半年下来竟有几篇习作在地方报纸上发表。县电讯局面向全县的无级别征文，他的一篇《真情千里传》获一等奖，得400元奖金。

　　然而，他的数理成绩却糟糕透了，长期徘徊在及格线下，班主任为改变他的现状，挖空心思，派班长与他“三同”，同吃、同住、同学习，可惜不能尽如人意。用他自己的话说：“我也尽力了，就是难以改变，无论如何提不起兴趣，碰到数字，感觉特别迟钝。”期末考试，多科分数相加，总分列全班倒数第一，数理教师和班主任意见很大。班主任家访的时候把班级成绩带到他家里，让他父母“参考”，请家长配合教育。他母亲一看他的总分居全班末位，气不打一处来，当着班主任的面，举手掴了他两个耳光，悻悻骂道：“父母的脸面都叫你丢光了，你给我去死！”车水马龙的公路离他家门口只有一百多米。母亲叫他去死，他应道：“死就死，反正也活得没意思！”说着，向公路冲去，班主任快步跟上一把抱住他，脸色吓成青灰色。

　　听说那惊心动魄的一幕，我十分后怕。要不是班主任老师手脚麻利，这孩子就被葬送了。说实在的，我觉得对小圣不公平。作为语文教师，我十分喜爱小圣，喜欢他的写作才能，喜欢他与众不同的个性。身为校长，我当然知道基础教育强调基础的份量。知道未来社会要求人才一专多能，知道“总分”这个概念在学校排名和升学中的份量。然而，一个学生如果成不了“全才”就连他成为“偏才”的权利也要剥夺吗？教育的“一刀切”的刀子为什么不能带点“情”呢？

　　我决定带上语文教师与校长的双重符号，先与班主任和数理老师交流。我向他们阐述我的观点：作为教育者，全才当珍爱，偏才亦足惜；一代天骄和唐宗宋祖也略输文采，我们何必对一个特殊的孩子求全责备呢？我想，我们应该像对待其他孩子一样，给他一片发展的天空。

　　两位老师显然有点两难。

　　“我们认为你说得很对，我们何尝不喜欢孩子将来成为作家，可是……”

　　我对他们说：“我们是平等交流，是探索，不妨各抒己见。”

　　“只要别把小圣的数理成绩不列入我们的教学业绩计算，我们会做得很好。”

　　老师们担心的是小圣的数理成绩会影响他们的奖金、评模。

　　我笑道：“要是努力过，就无悔，一切都算在我头上吧。”

　　学校的问题解决了，家庭里的难题依然存在。我决定做一次特殊家访。我与小圣的父母促膝谈心。从谈话中我了解到，他们也很欣赏孩子的写作能力，但是，总分上不去，上大学的希望就要落空，这是他们的心病。

　　“如果上不了大学，将来到文学研究所或著名大学的作家学习班学习，你们觉得怎么样？”

　　“要是能这样，还用再说什么呢？”

　　“那好，我们共同为他的这一天努力吧！”我说，“对孩子还是顺其自然好，为了大人的梦想，磨掉孩子的个性，削掉孩子的特长，甚至扭曲个性，把孩子往绝路上逼，太不值得。”

　　想起那天小圣往马路上冲，小圣的母亲也唏嘘起来。这次家访，我与家长也达成了默契。

　　我做这些，没有让小圣知道，我只是悄悄观察。我发现，往日的愁容，在他脸上渐渐消失。他的书包又成了“流动图书馆”，不时与同学们快乐地抬扛，除作文外，常常有习作拿来与我商讨，许多信息都说明，小圣的生存环境已经得到改善了。

　　从教几十年，“小圣现象”碰见过多次，这一回我放开胆了，我心里特高兴，我觉得我是一个负责的老师，也是一个敢于负责的校长。望着小圣快乐的背影。我自言自语：

　　“你快乐，所以我也快乐！”