东斋论语

第五节 理念重建

　　我信奉“严师出高徒”，奉行“严教”。学生者，学生而已，老师是教育者、导师、兄长，学生全靠老师调教，不经锤打，如何成器？我笃信一个传说：王安石是经其父用半山竹子敲打方成伟才的，所以后来自号“半山”。但有一天，我被触动了。

　　我讲授毛主席的《沁园春雪》，当分析到“俱往矣，数风流人物，还看今朝”时，情感勃发，联系社会，热情澎湃，课简直成了激动人心的演讲。教室里鸦雀无声，学生们被感染了，注意力高度集中。忽然，小展海站起来尖声叫了一声：“啊--”课堂立时哄的一声炸开了。我的课也随之戛然而止，满腔热情顿时化作一腔怒火；

　　“刘展海，站起来！”小展海平时学习并不很好，这时他自知理亏，耷拉着脑袋站起来。

　　“好端端的一节课，就这样被你破坏了，你是害群之马！”我伸手指着他的鼻子，批评他。

　　“老师，你不文明，你骂人！”严厉的批评引起反感，这还是第一次，始料不及。

　　我的批评自然加码，要他服贴：“你配讲文明吗？你这一搅扰，耽误了多少学习时间，每人5分钟，加起来就是4个多小时，你能赔得起吗？你不接受批评教育，还污蔑老师骂人，你还算一个学生吗？”

　　“你就是骂人！你就是不文明！”面对连珠炮式的责问，小展海泪流满面，一副十分委屈焦急的样子。

　　对于我的“热处理”，同学们的反应冷淡，教室里死一样寂静，除了我的“上纲上线”和小展海委屈的申辩，没有任何声音。我渐渐感到孤单了。我改用舒缓的口气问：

　　“小展海，如果我俩换个位置，你是老师，我是学生，我出了你这样的事，你说该怎么办呢？”

　　“你可以给我使个眼色，给我提个醒嘛。我又不是有意的。”

　　我感到又气又好笑，竟然真的“指导”老师了！全班同学也笑了。好在下课铃声响了，一场风波不了了之。

　　从教室回到办公室，从办公室回到家里，心里不是滋味。为什么我的批评会被小展海看作骂人呢？为什么同学们没有支持我对小展海的批评？我找出《现代汉语词典》，查找“批评”与“骂人”两个词的释义，我惊奇地发现，小展海的指责是对的。词典里把“批评”训作“指出优点和缺点”，“专指对缺点和错误提出意见”；把“骂人”训作“用粗野或恶意的话侮辱人”，“斥责”。

　　陈旧的意识，使一个语文教师竟然对“批评”与“骂人”的基本概念也模糊不清。看来老师并非绝对正确，心平气和地听取学生意见，也许会有好处。

　　中学时代的一次经历，重现在我的眼前。

　　那是在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的时候，语文老师把“安得广厦千万间、大庇天下寒士俱欢颜”中的“天下寒士”，释为“天下的穷苦人”。这首名诗我父亲早就教我读过，我知道老师的释义不准确。下课后，我跑到老师房间，告诉老师“寒士”是指穷苦的读书人，不是所有的穷苦人。谁知道老师一听莫名其妙地火了，吼道：“你骄傲什么？我把你的语文科代表撤掉！”后来真的撤了。这事像一座冰山一样压在我的心头，每当想起这件事，便从头到脚浑身凉透。

　　我不能重蹈覆辙，把压在自己心上的冰山又压在我的学生心上。老师为什么不能接受学生的意见呢？“师道尊严”是指整个教育事业的尊严；严师要严在教师身上。如果教师只要自己的尊严，不顾学生的尊严，严教将伤害稚嫩的心灵。我的身上是不是有我的那位语文老师的影子呢？

　　“小展海，关于批评与骂人的概念，确实是我搞错了；你批评我不文明、骂人，是对的。我道歉。”

　　“老师，我是一时急了才说的，你别在意。”小展海听了我的话，反倒不好意思了，还安慰我。

　　小展海的心灵原来也这么美！

　　“说者无心，听者有意。你的话让我反思了好几天，我觉得你说得对。每个人的人格都是平等的，都应当受到尊重。老师在这方面应该做你们的表率，在课堂里更要尊重每一位同学的人格。小展海，你让我在课堂上对违纪同学使个眼色，或者提个醒，很有道理，我决定采纳你的意见，改进课堂管好纪律的方式方法，尊重爱护每一位同学！”

　　我终于摒弃了那大喊大叫、带刺伤人的“严教”，代之以充满情感的关爱。学生不会回答问题，我不指责不辱骂，以鼓励代批评，诚心说：“回答问题有时要灵感；灵感没来没关系，后面还有回答问题的机会。”并伺机找个能回答的问题让他回答。学生迟到，我不再令其站住，追根盘底找根源，而是以安慰代批评。我会对他说：“别太慌张，大家会谅解你的。迟到真麻烦，心理压力够大的。”如果发现有学生在课堂里看课外书，或做其他小动作，我以爱抚代批评，利用读课文、分析问题或与大家交流的机会，于无人觉察中走到他身边，抚摸一下他的脑袋，或者拍拍他的肩，这比呵斥有效多了。一定要批评谁了，也不用刺激强度大、扩散面太大的有声言语，而是飞去一个不满意的眼色，以眼神代批评。有时寓批评于表扬之中。如果有学生上课不听讲，我不直接批评他，而是表扬别一位专心致志听课的学生。表扬好的，具有明显的导向功能。

　　事有凑巧，在讲授高尔基的《海燕》的时候，我又情不自禁地热情洋溢了，没想到小展海又在关键处站起来尖叫一声：“啊--”教室里又是哄的一声炸开了。这一回我没有指责他是“害群之马”，而是在同学们的哗笑声中大声地说：“小展海是胆汁型的性格，容易激动。这种性格最适合写诗。小展海，你可得努力啊，利用有利条件，争取成为诗人！”小展海显得有些腼腆，全班同学都高兴，课堂很快恢复平静，注意力更集中。

　　自此，师生关系融洽，课堂气氛轻松、愉快、和谐。没想到一场事故使我的理念弃旧更新。思考之后，我在教学札记中这样写道：

　　教育实践使我明白：“严字当头，爱在其中”的爱是具有虚假性的；严师应该严对自己，而不是严厉对待学生；培养健全人格需要宽松、愉悦的育人环境；严当有度，真理如果失度也会变成谬误。

　　被教育的人对教育的体验是真切的，因而也是极有价值的；对待学生的意见，教师应胸怀坦荡；“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，要教育别人，先要接受别人的教育。这一切都是为了更好地完成时代赋予教师的培养创新型人才的使命。