东斋论语

第二十八节 一堂值得商榷的作文课

　　作文之前，老师在课堂里搞了一个小活动，让学生沉入作文情境。老师让全班学生各自拿出一张小纸片，写下自己情感最深的五个人的名字。学生们高高兴兴，立马写了出来。老师接着下令：“划掉其中一个！”有学生提出问题：“为什么要划掉一个？我不想划掉！”不容分辩，老师说：“必须去掉一个，就当他死了！”接下来老师下令：“再从其中划掉第二个！”学生闭上眼睛不敢看那五个最舍不得的人的名字，只是用笔乱戳。老师还不肯罢休，继续让学生划掉第三个名。教室里哭声一片。活动结束，老师在黑板上写下一道作文题：《记一堂语文课》。要求学生要记下自己的真实体验。

　　下面是其中一个学生的作文。

　　上课铃响了，大家习惯地走进教室，然后坐在自己的座位上，对即将发生的悲哀全然不知。语文教师轻盈地走上讲台，对同学们说：“今天我们要作个测试。”

　　我的眼皮在跳，似乎预感到有什么不测了。在我眨眼的霎时，老师叫我们备好纸和笔，写出五个我们心中最舍不得的人的名字（或称谓），我恭敬地把他们写在白纸上：

　　爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，旺旺。

　　“好了吗？”老师平静地说：“那么请划掉其中的一个，就当他死了，不在这个世界上！”

　　不，不要，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，还有那条宠物狗，都是我生命中不可缺少的，失去其中一个都不行。有同学跟我一样，请求老师：“可以不划吗？我下不了手！”老师面色坚定：“一定得划掉！”

　　我不忍心，但没有办法，只好划掉心爱的旺旺。我似乎被良心推下了悬崖，很快落下深渊，我不可能爬得上去，只好忍受良心的谴责。

　　“再划掉一个！”老师又无情地下达指令。

　　我无奈地摇头，用上了无情的抓阉。

　　“奶奶啊，您千万不要走啊，您走了，爷爷怎么办啊？”

　　我仿佛被摔死在崖底的深潭里，一股苦涩的水流进我的嘴巴。这水为什么这么咸？是我的泪水，是奶奶平日为我付出的汗水？我此时此刻在哪里？

　　不幸的声音又响起来了。这次抓阉轮到了爸爸。爸爸，您是家里的顶梁柱啊，没有您还会有我们这个家吗？

　　我似乎跟着爸爸走了，慢慢地沉下去，沉下去，永远永远。教室里响起一片哭声，咿咿呜呜，好不凄惨。

　　“好了，游戏结束了，就当一切都没有发生，请回到原来。”

　　老师的话让我从梦幻中醒来，我旋目四周，同学们的眼里，满是泪花，有人依旧在抽泣。

　　应该说，这位老师在引导学生进入作文情境，调动学生的情感方面是成功的。学生写出来的作文有血有肉有感情，作文动人感人。这对于架空作文，让学生写葫芦文、框架文、说假话作文教学是一个冲击，是对作文教学改革的试探。然而，作文课是不是可以这样教呢？这还值得好好商榷。

　　一、新课标提倡写生活作文、开放作文，表达学生的真情实感。但是虚拟世界是不是生活？写虚拟生活的作文算不算生活作文？我想即使是生活，也是一种特殊生活境遇。写生活作文重在引导学生观赏、体验平平淡淡的生活，从中开掘生活中的金子，只有这样引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

　　二、本次作文的命题，初见于戏剧小品：母亲与爱人同时落水，先救谁？后来有教授为了验证他关于人的情感的变化，让学生写出父母爱人，然后依次一个个划掉。心理工作者也用同一命题，唤醒“网迷”对父母感情的冷落。现在这一命题又落到了初中一年级学生头上，是否合适？作文命题应该有年龄、年级段的分别，不能象过去那样，同一个作文题目从小学写到大学，这样岂不是又要回到葫芦文、框架文的老路上去了？

　　三、作文是为了育人，育好人才能写出好作文。通过作文教育学生，应该以正面教育为主。海啸般的灾难性强刺激，对于年纪轻轻的学生恐怕不适合。心理折磨不利学生的身心健康。挫折教育当然是需要的，但哪有一下子亲人们一个个离去的境遇呢？这样的教育缺少现实基础，也没有现实意义。

　　作文教学如何进行，当今的生活作文如何教好，还须耐心、细致的探索。不管怎么说，这次探索还是有意义的，至少引起了我们进一步去思索。