东斋论语

第二十五节 作文教学之学理推定

　　作文教学的改进，有赖于作文教学思想的提高，更新教学理念是很关键的。从某种意义上说，作文教学的桎梏源于作文教学思想的桎梏；当思想桎梏解放了，教学桎梏也就没有了。我想，对于作文教学实践上的一些问题，提到更原则、更根本的高度去思考，会获得更深刻的认识。

　　一、人文整合

　　文与人的关系，人是第一位的。“文如其人”、“诗者，志之所之也”。“文以载德”，说的就是这个意思。从教学角度看，一切教学活动都是加了人的发展，发展能力，发展智力，发展人的全面素质。作文教学亦不例外。作文是能力、技能的训练过程，也是自我教育的过程。为人的品位决定了为文的层级，反过来，为文活动又促进为人品位的提升。我们必须为人的发展而作文，把作文教学过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提高学生的为人品位有机结合起来，通过作文追求人生真谛，完善自我。经由作文这一特殊的教育方式，提高作文的人，然后又从“为人”这一根本上去提高作文能力。人文整合，为做人而作文，以做人促作文，是改变作文教学面貌、提高作文教学效率的出路。

　　把作文作为进身的工具，古已有之，其结果是八股文盛行。当作文成为升学的工具，作文教学就从根本上迷失了为文与为人统一的方向，作文也就成了俗套、摆设和语言游戏。从事语文教学的老师都有体验，学生的信函比作文写得好，日记比作文写得好，甚至检讨书也比作文写得好，有血有肉有情感，真实感人。写出来的文章好一些差一些，从作文本身来说，并非问题很大，其严重性在于：空话、套话、假话、谎话说多了，久而久之，将使我们的培养对象成为双重人格的两面人！当今社会，在台上是一副嘴脸，在台下又是另一副嘴脸，这样的人还少吗？

　　有一次这样的作文教学获得巨大成功。教师首先布置学生回家给妈妈洗一次脚，然后让学生把经过、联想、体验写出来。这次作文，内容丰富，情感真切，平常苍白无力的语言也变得多彩优美了。为文与为人合璧，可以改进作文教学，这便是一个有力例证。

　　二、作文自主

　　作文教学的效率，在很大程度上取决于摆正教与学的位置。作文教学不同于一般的知识传授，“放羊式”不行，“填鸭式”更难奏效。作文教学是一种准能力与技能培训。在作文教学中，应该是“教师搭台，学生唱戏”，把舞台让给学生，让学生唱主角。教师不做保姆做导演，不教模式教把式，不做“法官”做“法律顾问”。一句话，不把学生教“死”，而要把学生教“活”。

　　在多种考试中，作文的分值不断提高，教师抓作文的力度也随之不断加强。这种强化，使学生在作文中越来越被动，教师提高作文教学的愿望因此变成：努力与效果成反比。作文教学的规律是：“师傅带进门，修行在个人”，随年级、年龄的增高，教师的主导作用应该逐渐弱化，而学生的主体性应该逐渐强化，确保学生的主体地位，营造自主作文境界，学生在作文教学中由被动转化为主动。

　　自主作文应该是全过程的。首先是自主参与活动，丰富生活，开阔思路。教师积极提供写作有利条件和广阔空间。其次是自主选择表达内容。教师鼓励学生说真话，写实事，抒发真情实感，营造宽松的作文环境。学生自主确定表达方式，写出个性与特长。教师放宽文体要求，减少学生写作的心理负担，让学生放胆地选择个性化的表达角度。学生自主评改自己的作文。学生作文让学生自改或互改。教师对此要教给方法，引导上路，由扶到放，然后培养习惯。教师辛辛苦苦又批又改，通篇作文改得一片红，用自己的思想、手法取代学生的思想、手法，很不可取。指点是可以的，改头换面没有必要；宣判更是有害的。允许学生对自己的文章“自吹自擂”，有利于树立作文信心。

　　三、推原开源

　　生活是写作的源泉。作家写作是这样，学生作文何尝不是这样？从信息论的角度看，作文是信息输出，如果没有生活积淀，没有信息源，输出什么呢？没有自己的生活经历，自己的生活体验，自己的情感，自己的认识与思想，写什么？没有生活没有思想，只能玩文字游戏，要么胡编乱造，要么人云亦云，拾人牙慧。当然，作文教学不是专门培养作家的，然而，既然培养未来人才少不了作文教学，那就应按作文规律办事，从源头抓起，从根本开始训练。

　　学生生活的单调、平板，天天“三点一线”（寝室、教室、食堂），束缚了学生作文的才能的发挥，是学生作文内容干瘪、行文呆板、语言枯燥乏味的根源。作文教学应该鼓励学生积极地参与生活，体验生活，做生活的主人，然后让学生在作文中表现自己丰富多彩的生活，让学生有话可说，想写什么就写什么，爱写什么就写什么，不管正确与否，写出来之后，教师再进行启发和引导。

　　生活是广阔的，社会生活是生活，读书也是生活。社会生活是感性生活，可以身临其境，经历过程，可以从中获取具体形象与教益。读书是理性生活。它是别人生活、思想、知识的记录，是经过别人咀嚼加入理解的理性的东西。读他们的东西，神游知识宫殿，历史荒原，与古今名人进行心灵对话，实际上是间接的理性的生活。

　　感性生活与理性生活都是作文的源泉。事物能亲身经历当然更好，然而，世界天长地久，林林总总，这决定了人不可能每一样事物都阅历一番，因而，既要感性生活，又要理性生活。在感性生活中，不能像油珠一样浮在表面，不懂生活的根蒂。有些学生写不好自己的妈妈，就是因为在日常生活中没有仔细体味伟大的母爱。在理性生活中，则应放出眼光，分出精华与糟粕，剔除糟粕，吸收精华，不照抄照搬。

　　四、培训创新

　　文章的魅力在于新：材料新，立意新，观点新，手法新，文笔新。

　　文贵独创。作文教学不同于师傅带徒学艺，师傅教徒弟做一条凳子，徒弟只能照葫芦画瓢做一条凳子。作文教学要求教师引导学生创新，确立创新意识教创新方法，给予创新条件与环境，让学生在掌握了语言工具之后，可以根据不同要求，做出多种多样的“凳子”，甚至“桌子”、“柜子”、“橱子”等等。培养人首先培养大脑，大脑发达无往而不胜。作文是培养大脑的最好方式。作文教学应致力于创新思维的培养，教师不可设计出许许多多条条框框，让学生在其中钻来钻去，把学生框“死”限“死”。

　　模仿是初学作文者必须经历的途程，但模仿是为了创新，不是穿旧鞋走老路，模仿是可以的，但模仿不是克隆，是为了创新。叶老说“课文只不过是个例子”目的不是让我们处处去照搬课文，而是要我们从中得出启发，使创新有个基础。模仿太多太滥，闹出不少笑话。写教师勤奋工作，必写教师昼夜钻研教材，批改作业；写教师关心学生，必写雨中送伞。且不说材料陈旧无新意，也不合逻辑。一个老师老是工作时间完不成教学任务，不是能力差，就是白天去搓麻将了。这样的老师值得一写吗？我当过多年班主任，从未雨中送伞。我每天都给同学们通报一下天气状况，学生有备无患，不会着凉，也不会淋雨，还用得着那些多余的“关心”吗？

　　创新不是与生俱来的。创新要有“物质基础”，要有创新的前提。作文要创新，一是要有丰富生活，否则便是无本之木，无源之水。二是要有丰富学识，站在荒原上创不了新，站在前人的肩膀上，才会有与众不同的高度。三是要懂得一套创新的方法。创新不是螃蟹走路，不管横竖。创新必须勤奋加方法。

　　五、更新得失观

　　如同高考指挥棒，评价左右着作文教学。教学评价往往与评职评模、工资、奖金挂钩，老师谁不怕？患得患失显然不好，但在市场经济条件下，超现实，不患得患失，天下能有几人？行政管理与教师，教师与学生，是一条教育链，当教师受到某种压力，这压力必定传递给学生。如果处于教育链条中的人们（行政、教师、学生）能确立正确的得失观，作文教学的面貌将会有根本的改变。

　　作文教学要排除急功近利观念的影响。作文教学是慢效的，欲速则不达，不可能立竿见影。以考分的高下，获奖数多寡与层次高低来评价作文教学有欠公允。写作确实存在天才，而且，天才的显露有早迟之分，有人五六岁就能读能文，吟诗作赋，有人年过花甲方现才气。作文也确实存在灵感，一次成功不等于次次成功，获奖的机遇性很强，何况现在的许多奖是可以用钱买的，只要交钱，就给你刊登、出版，给你寄奖状。如果一个教师没遇上早慧者或其它机会，那只好自认倒楣了。现在很多学校都有重点班，实验班，学生基础相差悬殊，教普通班的老师有浑身解数也难名利双收。

　　科学的作文教学评价，应以学生为文为人发展的总体状况为依据，全面考虑，多一些必然性，少一些或然性。至少要调研调研：班级学生的作文信心是否树立，是怕写作文还是爱写作文；学生的作文兴趣是否激活，是满园春色还是一枝独放；学生是否自主作文；是表现自我生活还是写葫芦文、应景文；学生作文整体水平的上升度与学生个人作文水平的纵向速率状况。既检查教学效果，也看教学过程。只看结果不看过程，将蹈入不讲效率的误区。要鼓励探索，褒扬创造。