东斋论语

第二十三节 我对一堂语文课的考量

　　一堂好的语文课应该是一首教育诗，或是一篇优美散文。

　　有人孜孜不倦探索语文的授课模式，精神可佳，但我不以为然。当一堂语文课进入一个固定模式，这样的语文课也就走到了尽头。固定模式对于大规模的工业生产当然十分必要，标准化的生产线可以提高效率、降低成本。可谁曾挖空心思去给诗，给散文寻找、制订过千篇一律的模式呢？语文课是艺术，艺术变成模式，还会有语文课吗？许多摄人心魄的名篇搬进语文课堂之后，被模式分割得支离破碎，教师在台上絮絮叨叨，学生在座上昏昏欲睡，太让人失落了。

　　精心裁剪

　　一首诗或一篇散文的创作，始于对素材的感悟与裁剪，一堂诗化、散文化的语文课，首先必须精心感悟、撷取与裁剪教材。教书，不可照本宣科。教育泰斗叶圣陶先生告诉我们，课文只不过是个例子。课本是教学材料，教师要像裁缝师傅面对布料那样，量体裁衣，使之成为顾客合身的时装。课本是“原生态”的东西，教师的任务不是让教材成为桎梏，是使教学内容的结构与学生的认知结构统一起来，并加进教师的才智，使之艺术化，让学生乐学、易学、学以致用。

　　有人说，“课本课本，一课之本”，未免言之过甚。课本即教材，教学材料而已。统编教材是面对四面八方的学生的，具有普遍性，而教师面对的是具体的学生，教学需要普遍性，更需要有本土性。教师对于教材应该是：1、需要教就教（满足学生发展的需要、求知的需要）；2、值得教就教（明确价值取向，不无的放矢）；3、教出语文学习的兴趣（兴趣是最好的老师，学生有了语文学习的兴趣，“不需要教”的目标的实现便指日可待了）。精心剪裁教材，其出发点全在于此。

　　创造学中的创造技法，值得创新型教师借鉴。处理教材使一堂课不是一首诗也是一篇散文，不妨考虑：1、加一加；2、减一减；3、扩一扩；4、缩一缩；5、变一变；6、改一改；7、联一联；8、学一学；9、代一代；10、搬一搬；11、反一反；12、定一定。

　　培养创新型学生需要教师首先具备创新思维。在“神聚”的前提下，不妨“形散”，呆板教条难以信任语文教学。语文课本内容极其广泛，古今中外、东南西北无不涉及，即使是现代的中国人的文章，亦有深浅与地域之分，真正要把学生教懂教会，就得根据学生的基础去变通，变深为浅，深入浅出，变繁为简，突出主干，变远为近，贴近生活与已知，变抽象为形象，使教学成艺术。人们至今称道鲁迅的讲课。鲁迅先生就很精于教材的处理。他讲《中国小说史略》中的《西南荒经》时，说有一种“讹兽”，人吃了它的肉就要说谎，接着，他联系社会，穿插一个上海十里洋场问路的故事。有个人在三岔路口问路，三个人回答了三个不同方向，鲁迅说：“大概他们都食过讹兽吧！”学生们哄堂大笑。鲁迅先生的这一“联”，使一个无明显意义的神话，展现出深刻的社会意义。梁启超先生说：“学问的本质能以趣味始以趣味终。”浓浓的知识味，可以使学生始终处于兴奋状态。讲《诗经》穿插一点罗马史诗，讲阿拉伯文学提一提希伯来文学，讲沙士比亚顺便推介关汉卿，讲《项链》点一点《羊脂球》、莫泊桑与福楼拜。介绍赵树理如果还是按照参考书，说他是现代作家，山药蛋派，学生在小学时就已经听过了，再教令人生厌，如果换个角度，介绍赵树理父子的“三字信”：“父：钱。儿。”“儿：O。父。”吸引力就能大大增加。结合课文将社会热点、焦点引入课堂，指导学生学会思考、学会生活、学会做人，就会使语文课变得鲜活、感人、丰满。语文课如果不能把学生领人语文的广阔天地，只是让学生坐井观天，那是语文教学的悲哀。

　　精巧构思

　　教师对于教材的理解，应该如同庖丁解牛，无微而不至，但讲授教材，却不能“目无全牛”。如果像屠夫卖肉一样，化整为零，零拆零卖，那就毫无艺术可谈了。教师应该是导演，教书是对教材的再创作，在课堂上导演出一场深刻、动人的大戏来。这就要求教师每一节课都得有自己独特的表意系统。

　　一堂好的语文课，好的构思是关键。构思存在于每一件要办好的事物之中。阳台上一盆兰花丢失，主人贴出一张“失物招领”启事，说有人丢失了一颗金子般的心于自己的阳台，请失者领回，第二天夜里兰花回到了阳台上。这便是构思之妙、构思之效。语文教学是艺术，更应讲求构思。从文本里面讲出来，还是从外面讲进去，同一本教材，同一篇课文，教师可以八仙过海，各显神通，这就是教师主体的创造性，关键是切入点。讲孔明挥泪斩马，首先从“挥泪”二字入手，然后逆推，找出失街亭的根本原因，进而引导同学分析人物性格，课堂气氛热烈，教学效率高，效果好。讲鲁迅的《药》，别出心裁，围绕一个句号、一个问号和一个叹号展开，立意高深，给学生的印象特别深刻，鲁迅写作《药》的深意彻底贯彻。一堂课语文以恒久不变的三段式、五段式进行，按解题初读、分析、归纳的模式一以贯之，能不惹人生厌吗？

　　语文既姓文，不妨借鉴一些优秀诗歌、散文的构思。散文的结构多种多样，色彩纷呈，常见的有蛛网式，曲径式、并流式，比较式、剥笋式、综合式等等。这些方法对于语文教师授课很有启发。对于一堂语文课的设计，有时可以采取蛛网式布局，如同蜘蛛织网，疏密有致，粗细相宜，愈积愈多，师生情思奔涌，想像沸腾，好似秦牧的散文《土地》、赵丽宏的散文《帆思》。有时可以采用曲径式，布局如玲珑剔透的园林，曲径回廊，溪水盘旋，于末尾处才尽显美丽景致，好似杨朔的散文《茶花赋》、严阵的散文《水仙》。诗歌散文，常常是借有限述无限，借实显虚，借近达远，“无画处皆成妙境”，一堂语文课的讲授达到这样的境界，不是一首诗，也是一篇优美散文。

　　语文课讲求精巧构思，并非追求花哨，搞花拳绣腿，而是要以构思的精巧，达到“清水出芙蓉”的效果。语文课如果目标繁多、内容复杂、方法大杂烩、过程拖拖沓沓，那就毫无构思可言了。讲求构思精巧，就是提倡语文课的讲授要有奇思妙想，异峰突起、神来之笔，让学生有语文的享受，既快快乐乐地学到了知识，增长了智慧，也从中学会了做人。

　　精彩表述

　　教材裁剪，教学构思都是教学设计，要使蓝图变成艺术殿堂，功夫当下在施工上，做到精彩表述。精彩表述至少包括三个元素，一是语言，二是情感，三是方法。

　　西方心理学家统计发现，教学效果与教师智力与水平无显著相关，影响教学效果最主要的原因是教师言语表达能力的强弱。语言是教师言传身教、上好一堂课的工具，是教师过河的船和桥。教师上课言语不仅要规范、准确，更要艺术地去启迪、影响、感染学生，始终具备磁力的美感刺激，创造出愉悦的课堂气氛。描述，情趣盎然，分析，精辟入里，概括入木三分，点拨，恰到好处。能把学生带进瑰丽的知识殿堂，使他们开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，与学生达成心灵默契，使之潜移默化。教师必须要有幽默感，课堂语言形象生动，妙趣横生，妙语连珠。用废话空话充斥课堂是浪费学生时间，用晦涩难懂，含糊其词的语言传授知识，那是白教，还不如让学生自学。

　　最美的语言是富有感情色彩的。“感人心者，莫先乎情”，教书就是要“声发于情，意富于情，理融于情”。当你精神饱满地登上讲台，学生立即会受到你的情绪辐射，心身感染。你再让备课剪裁教材、精巧构思时的感受与激情，在课堂上实现第二次“喷发”，你的教学就会像磁铁一样有吸引力，这便是我们常说的“以情动人”。以言感人，以情动人，这是教学成功的基点，将一堂课上成一首诗或一篇优美散文的根本。教师应该像诗人，像散文作家一样，在教学流程中，让潜蕴的情感，如山泉暗河，如溪涧、湍流、汩汩滔滔，自然奔放，带着感情教，教出感情来，显示出教师应有的人格魅力。

　　与教材处理，每节课的构思相比，教学方法备受关注。对于上好一节课来说，方法确实也很关键。现在研究教法的人很多，知名教法不下百种。在学习别人的方法的时候，要做到综合运用，到什么山上唱什么歌，看菜吃饭，不要在一棵树上吊死。最好的教学方法是适合自己的方法和自己创造的方法，具有自己学生乐受性的方法。钱梦龙先生说，福建有位教师套用钱先生的导读法，学生反对，家长意见纷纷，校长要他下课，他很烦恼，写信给钱先生求救。导读法是很成功的教学法，只从形式上模仿，不知掌握精神，失败当然在所难免。学习他人，不要迷失自我，教学个性很重要，为了达到教学目的，实现教学内容，教师在课堂里采用的手段、途径，应该能够创造和谐、宽松的学习氛围，学生能轻轻松松、快快乐乐学习，无拘无束、放言高论，尽情地表现出喜怒哀乐。一节课不是讲得越透彻越好，教师要善于留白，开启学生心智，引导学生发掘未尽之言、弦外之音。

　　还有许多因素制约着课堂，譬如教师的知识、教师的课堂管理能力等等，没有足够的知识和很强的课堂管理能力，便很难得心应手，开合自如，要把一堂语文课上成一首教育诗或一篇优美散文，真不容易。然而，一个负责任的语文教师，必须为此而奋斗。