东斋论语

第十九节 题赠式评语摭谈

　　学期结束，给学生成绩报告单写评语有学问。

　　写评语，一忌弄错对象、目的，把评语看作向家长汇报的材料，出发点错误，导致教育功能削弱；二忌面面俱到，德智体美劳，语数理化英，想包罗万象，结果写不深刻；三忌公式化、概念化，如“学习努力，工作积极，互相帮助，缺点是发言少”之类的话，隔靴搔痒，千遍一律；四忌目光短浅，只看现实表现，不看发展前景。要避开以上“四忌”，在评语写作上应该大胆探索、改革。

　　写了三十多年的评语，觉得有一种评语值得提倡，即“题赠式”评语。曾教过一位很调皮的学生，大错常有，小错不断。也许是老师的“教育”太多了，他对老师的“教育”也很反感。评语不中意，他会连成绩单也撕掉。我思来想去，决定在他的成绩单上写一首赠诗：《赠王少华》：“进步不大年年有，失误不少日日少。红榜题名终有日，目标正前迅步跑。”这首赠诗实质上也是评语，但形式改变，内容偏重肯定与期望。开头一个“赠”字，体现了老师对他的尊重，师生关系平等，加上内容充满感情，寄予希望，少年终于感动了。他一看赠诗，十分高兴，特意买了一个崭新的笔记本，让我把赠诗写在扉页上。师生之间自此建立了友谊，此后果然收敛了许多，渐渐地还真的有些“迅步跑”的迹象。

　　与王少华相反，有个叫徐春艳的同学，各方面都很好，在学校里很有名气，大家都瞧得起她，校长对她也另眼看待，她因此不时露出骄气，听不得半句逆耳之言。为了帮助她，我也用赠诗形式给她写评语。《赠徐春艳》：“向阳光木逢春早，出墙吐艳众里娇。勿负小园三春晖，婆娑且幔露娇娆。”诗写得很含蓄，一方面褒扬她的成绩，一方面指出这是她接受教育的成果，最后诚恳地寄予希望。她很喜欢这首小诗，把这首诗制成一幅书法作品，贴在自己的书房里。

　　张晓宇和李秋菊两位同学甚至把我的赠诗作为座右铭。

　　张晓宇是个留级生，情绪低落，我没有直接说他的优点、缺点，而用蒲松龄的事迹去鼓励他，让他重新挺直腰杆，立志成材：《赠张晓宇》：“名落孙山不自哀，攻关卷土又重来。三千越甲可吞吴，拼将热血铸良材。”李秋菊学习十分用功，但自卑感严重，原因是来自农村的对女孩子的普遍歧视。我写赠诗勉励她与男同学一争高低：《赠李秋菊》：“灯火阑珊寒窗后，半亩方塘上心头。兴邦巾帼自古有，而今更当主沉浮。”有的内容不适合写赠诗，那就改为题辞，“题辞”也同样能达到增强教育功效的目的。

　　写评语的目的在于育人，能达到最佳育人效果的评语才是最好的评语。曾使学生忐忑不安的评语，由于形式与内容的改进，面目可亲，人人喜欢。题赠式评语成功之处，一是主体明确，主题清楚，开篇明义，说明是写给谁的，内容集中，重点突出，针对性强。二是尊重学生，平等待人，没有“居高临下”之势，没有“说三道四”之嫌。三是以诚相见，情动于中，抹去了“教育”的痕迹，寄予浓浓的希望，沟通了师生情感。四是新颖独特，有保存价值，利用了诗歌、题辞的艺术长处，摆脱了公式化概念化的桎梏。

　　当然，题赠式评语仍然是评语，形式、内容的改进不能影响性质，或则改变性质。