东斋论语

第十六节 表扬的失误与反思

　　都说孩子是“夸”大的，应该多表扬。表扬是好的，但须把握原则，谨防失误。不当的批评伤人，不当的表扬也伤人。不同的仅仅是：批评不当是硬刀子伤人，表扬不当是软刀子伤人。

　　表扬失误，并非鲜见。

　　例一。教授带着孙女上学。老师抚摸着她的头，说：“你真是太漂亮了，多么可爱！”孩子蹦蹦跳跳走了以后，教授严肃地对老师说：“你应该向孩子道歉！漂亮几乎跟她本人无关，这属于遗传基因。孩子不懂事，如果夸奖她这些不经努力就能得到的东西，使她以此为骄傲，看不起相貌平平的同学，不再努力，这就不好了。你应该表扬她刚才的有礼貌和微笑，使她懂得如何做人。”老师向孩子道了歉，改变了表扬的内容。

　　例二。教室里乱哄哄，教师上不了课。这时，他发现有一位同学坐在座位上静静地看书，于是他立即表扬这位女同学守纪律。谁知她站起来说：“别给我戴高帽了，我做不了你的好学生！”教师十分尴尬。事后老师问这位同学，为什么把“好心当成驴肝肺”，她说：“你在这时候表扬我，分明是拿我做你的教鞭，用我治别人。这样不仅治不了别人，还会使我变成失群的孤雁。”学生的话不无道理，老师愕然。

　　例三。为了调动大家的积极性，树立大家的自信心，班会课上，老师大面积表扬学生。以五十分钟的时间，从座位一号表扬到第五十号，给予每人一分钟的表扬。开头表扬几位，大家还在听，到了后来，教室里哄堂大笑。学生们说：“老师发清明铜钱啦！”（当地风俗，清明上坟发钱，见者有份）。人人笑得前俯后仰，表扬变成了搞笑。

　　上属三例的失误在于：例一弄错了表扬的价值取向，例二把表扬纯功利化，例三离开表扬的真谛，搞平均主义，虽然出发点很好，最终使得表扬庸俗化。如果说这些都是运用艺术的欠缺，那么，发假奖状、评假三好、树假典型就难以作出令人满意的解释了。表扬并非只是说几句好话、戴一顶高帽那样简单、轻松，作为一项育人的重要举措，应该严肃、认真、公正，否则难免产生误导，给事业、工作带来影响或损害。反思表扬的失误，使表扬沿着正确的轨道运行，十分必要。

　　表扬至少要坚持做到三条--

　　一、正确取向。表扬是对好人好事公开的赞美，有很强的导向功能。表扬让人明白是非，懂得什么该做，鼓励人朝正确的方向去努力。因此，表扬首先要弄清什么该表扬，什么不该表扬。取向错误将产生误导，使教育对象朝错误的方向发展。

　　二、人性化原则。表扬有功利效应，但不能纯功利化。如果目的性太强，为自我的一时需要而设计表扬，便把人当成了工具，表扬也就堕落为一种支使人的手腕。表扬要从育人的长远目标出发，出以公心，公正、平等，激励人向上、向善，带给人愉悦、振奋，唤起人们自觉自愿地为事业、为社会的发展、进步而奋斗。表扬本来是充满人情味的，如果变成支使人的手腕，便违背了人性化的原则，表扬也就变味跑调了。

　　三、真、实、度。这是表扬的三个必不可少的指标。

　　真，就是真实、真切、真诚，不做作，不炒作，真心实意。

　　实，就是实实在在。从实际出发，实事求是。不道听途说，不张冠李戴；不夸大，不缩小；不虚假蒙人。让群众认可，让受表扬的人高兴、安心。

　　度，就是掌握分寸，有笃定标准。表扬忌滥，忌乱，忌俗，忌偏。时机切当，场合适当，方式精当。失度的表扬，就没有了信度，也没有了效度。

　　表扬是教育的艺术，是雕塑灵魂的艺术，宜细不宜粗。不要以为吃维生素都是有益身体的，补药有时也伤人。教育人、培养人的工作，要小心谨慎，要规范。