东斋论语

第十五节 转变差生从教师入手--浅谈教育提高差生的治本方略

　　后进生，有人叫“差生”，有人叫“问题学生”，其中“差生”又派生出单差生、双差生。后进生问题一直困扰着学校和老师。要全面推进素质教育、提高教学质量，首先要做好后进生的转化工作。而转化后进生，要达到标本兼治，则必须从教师入手。后进生是差的教育造成的后果。

　　一、更新观念。

　　转变差生的工作要靠教师去做。能不能做好差生的转变工作，跟教师看待差生的观念关系很大。在一些教师当中，存在着“基础论”，认为差生的基础太差，一时难以改变，存在着“天资论”，认为这些学生没有灵气，天资不行，要改变现状很困难，甚至还有“本质论”，认为这些学生本质不好，不可能改变。转变差生必须首先破掉“基础论”、“天资论”、“本质论”，树立“没有教不好的学生，只有教不好的教师”的新观念。应该懂得爹妈不会生出一个天然的差生来。好的环境、好的家庭教育、好的学校教育不会教出一个差生来。好的学校里，好的教师手下，差生少，甚至没有，这就足以证明。很多优秀教师将差生转化为优生，更说明教育有着改造人、提高人的功力。有关的统计数字表明，在学生当中，天才只占1%，弱智者也只占1%，其余98%的人，智商相去不远，出现差生，某些学生暂时处于差的地位，是教育系统内某些环节出了毛病，好的教育完全可以促使他们向优生转化。教师的观念更新了，转变差生的工作就有希望。教师更新观念，是做好转变差生工作的前提。

　　二、改变态度。

　　私下问老师：“喜欢好生还是喜欢差生？”有的老师直言不讳：“喜欢好生。”有的说得委婉：“差生变好，当然也喜欢。”言下之意，还是喜欢好生。对好生差生一视同仁，一样喜欢的老师不多。有人冷落差生，有人排斥差生，有的学校采用不恰当的方法筛掉差生。从表面上看，差生经历了太多的失败，在心理上留下太多失败的阴影，在冷眼、冷言、冷冰冰的态度面前，他们始终感受着失败，只能生活在失败的恶性循环当中。如果教师改变对待他们的态度，跟他们心贴心，因材施教，让他们不断地感受成功的喜悦，体验成功的乐趣，改变他们的自我概念，帮助他们树立自信心，自立自强，从而形成成功的良性循环，差生就能从根本上转变。等差生变好了再喜欢他们，不如趁早喜欢他们，爱他们，促使他们往优生方向转化。教师能否改变对待差生的态度，是差生能否转变的关键。

　　三、落实措施。

　　教师的职责不仅是使各方面好的学生加快发展，更重要的是使落后的学生能排除各种障碍和困难，由差变优，由后进变先进，取得应有发展。更新观念、改变态度是“务虚”，转变差生更主要的是“务实”，即采取强力转化措施，落到实处。

　　（1）感情管理，爱心教育。

　　差生普遍存在着“情感饥饿”现象。一个“差”字，使他们承受了超重的心理负担，他们不敢多多接触老师、同学，经常产生各种各样的复杂心理，更不敢向师长将此和盘托出。平常的“管卡压”的外压式强制性教育管理模式，只会对他们带来更大的伤害，实行“感情管理”势在必行。教师必须在日常的管理中加入足够份量的感情因素，以情感为纽带，联系学生，晓理导行，跟他们以心交心，以心换心，以心暖心，达到心心相映。推行爱心教育，教师教书要充满热心，服务要体现关心，活动要传递信心，要做到爱字为本，关心为怀，体贴入微做好转化工作。

　　（2）扬长补短，树立信心。

　　差生往往并非智力水平低、本质差造成的，而是由自信心、意志力等非智力因素造成的，特别是反复的失败让他们产生了失败的自我概念，失去了常人应有的自信心。转变差生首先要帮助他们重建信心。a、教师须弁弃师道尊严，亲其生，与生为友，减轻他们的心理负担，创造一种宽松、愉悦、和谐的育人环境。b、发挥教师的主导作用，发现他们的长处、闪光点，并且加以培植、发挥，“扬长补短”。要杜绝对差生“扬短避长”的错误做法，不能横挑鼻子竖挑眼，对他们的毛病搞“警钟长鸣”，“反馈”到家长、班级、学校去。每个人都有自己的长处、闪光点，教师的责任就是把其发掘出来，不断地给他们传递成功的信息，让他们体验成功，并由此带动缺陷的弥补，逐渐由后进转变为先进。c、从学生的实际出发，从学生间的差异出发，选择合适的教育方法，促使学生取得发展的成功。废除“一刀切”的方法，分层教学，因材施教，低起点，小步子，及时调整教学部署，提高教学效率。重新树立信心，重塑自我的内驱力将随之产生。

　　（3）锤炼师艺，增强师能。

　　提高教师自身魅力和教育教学艺术，也是转变差生工作的需要。一位教师须师魂执着，师德高尚，但同时必须师艺高超，师能高强。转化差生不可能一蹴而就，作为教师至少要具备四项高强本领。一是解读学生的本领。要转化就必须先读懂学生，知其喜怒哀乐、酸甜苦辣，知其皮，知其心，一句话，了解一切。然后善解人意，善解人困，唤起他灵魂的觉醒，鼓起他迎头赶上的勇气与决心。二是能教会教善教的本领。能教是熟悉业务，会教是掌握技巧，善教则要求进入出神入化的境界，能教得不愿学的学生想学，能教得不懂的学生听得懂、学得会。教学的呆板、语言的枯燥，不知如何深入浅出、形象直观、激发兴趣，往往是学生厌学、变差的根源。三是把握教育时机的本领。谚语道：“你能把马牵到河边，但你不能把马头按到水里去喝水。”把握教育时机是高级的教学艺术。有一位老师为转化一位差生，足足用一个月的课余时间陪他下象棋。有一天下完棋两人去河里洗澡，学生不小心溺水，老师舍命救他。上岸后，两人抱头大哭。这一天晚上，老师的转化工作契机终于来了。教师用归因论帮助他分析目前境况，指出前景的美好，这位差生从此彻底改变了，当然，这个例子很典型，教育时机是常有的，全靠老师发现和捕捉。在组织教育教学活动中，还可创造教育时机。四是创造开拓的本领。一把钥匙只能开一把锁，想用一两种方法、一两个方案转化所有的差生是办不到的，转化工作必须具有创造性，教师要有开拓精神，做到遇上怎样的“锁”，就给配一把怎样的“钥匙”，而不致于乱套乱开，失去主动权。

　　差生是差的教育造成的后果。转变差生只有改善教育，发挥教育的积极的育人功能才能实现。教育以教师为本，改善教育、提高育人功效，要靠教师。转变差生从教师入手，才能做到标本兼冶。