东斋论语

第十四节 特殊教法一二

　　一个教师要在学生心中留下终生难忘印象，一是要靠师德、师受与为人师表，二是要靠出色的教学。与众不同的个性化教学往往使得学生记忆深刻特别是那些特殊教法。俗话说，“各师各法，各庙各菩萨”，教书的人都有一些独有的教学方法。我也有一些。随便记下一二，与大家交流。

　　一、附会法。再聪明的学生也有犯糊涂的时候，一般的教法难奏效。譬如本地话“买”与“卖”读音刚好和普通话相反，所以作文中常常出错。我就告诉学生，家中东西多，才能卖出；你看，卖出的“卖”头上有个“十”字。家里没有才需要买，所以“买”头上什么都没有。又譬如“那”和“哪”，先说前一个是指示代词，后一个是疑问代词，学生更难分辨，我就用土话（当地方言）来注解：“那”是我们口语中的“合里”，“哪里”是我们口语中的“猜里”。学生一听都笑了，从此“买卖”与“那哪”都不再用错。附会法是幼儿老师教拼音时常用的方法，中学老师用来纠正错别字也很有效。又如“戊、戍、戌”三字，不常用、分辨特别困难，隔三叉五遇上了便辨不清。我就告诉他们：“戊”天亮了，没事了，戈（兵器）靠墙放着；“戍”，一个人持戈立着，这是守卫；“戌”，一个人倒在戈旁，晚上八九点钟杀人了。再如“吉”与，弄错的人更多，我“点化”他们：“吉”字由士与口组成，读书人懂礼仪，口吐善言，所以“吉祥”；由土与口组成，是泥土中通水的洞口。附会之法，形象生动，效果很好。

　　二、故错法。我主张课堂要轻松点，不能搞得太庄严，最好要有点笑声。我常常用故错法引发课堂里的笑声，活跃课堂的气氛。故意模仿社会上的“错别字先生”把字读错，把字写错，把音节弄错。如把“污秽”读成“污岁”，把“伛偻”读成“区楼”；把“肺”误作，把“田畈”误作“田坂”；把文言文的“妻子”连读成现代汉语的“妻子”，把文言文“丈人”误解为“岳父”（当地土话叫丈人）。这时，课堂里会发出轻轻的笑声。听到笑声，我就放心了，我知道我的学生不会做“别字先生”了。如果学生没有反应，我会适时点破，让他们恍然大悟。有时，结合课文故意“散布”社会上出现的错误观点、反面价值观，让自己做“反面教员”引发争论，使全班同学卷入大辩论，不善言语的同学也加入争辩。当“战争”挑起之后，问题已经辩得够深、够透了，我才“反正”恢复我教书育人的本来面，课堂于是和和乐乐。

　　三、换位法。就是让学生当老师，老师自己当学生，师生位置颠倒。有一次布置作文，目的在练速度。我要求学生一节课写一篇八百字的文章，学生有意见，说：“太难了，完不成。”“不信，你自己试试！”我说：“那好吧，我先试试。你们出题我写，你们评分。课堂里一下子热闹非凡，学生们你一嘴我一舌给我出题，最后给我定了一个”题目针“一字题。我思考三分钟后，在黑板一角写了一个提纲，然后在黑板上写起作文来了。四十分钟大约写了一千字，然后用五分钟检查订正，作文交卷。这次作文，让学生看到了写考试作文的全过程，学到了写考试作文的方法。这次换位教学，使抽象的作文教学形象化、具体化，也使得学生更相信老师了。自此之后，我常用这种”换位法进行教学。有一位学生后来当了省报的主编，一次师生相遇，他提起我在黑板上写作文对他的影响。可见，必要的时候师生换换位置，给学生演示演示，是很有好处的。我的学生都喜欢写作，大概与这种教学方法有一定关系。

　　四、歌谣法。语文知识，大多数复杂琐碎，但又必须记背。为了增加兴趣，帮助记忆，我把要背的知识编成歌谣，顺口溜，教给学生。我编过的歌谣顺口溜有《标点符号歌》、《句子成份歌》、《辞类辨识歌》、《修辞格使用歌》、《文章体裁要素歌》、《历代作家作品歌》、《文学史常识歌》等。由于集中、简单易记、琅琅上口，很受学生欢迎。

　　五、生化法。这名称是“语文生活化教学法”的缩写。经院式的语文教学，使学生感到枯燥乏味，上课打瞌睡、看小说。语文源于生活，让语文教学回到语文教学源头去，使语文学习丰富多彩，趣味横生，课堂便会变得轻松愉快。文革后复校，语文课本的东西学生烦透了，回到农村去毫无用处。应学生的需要，我给学生编写了《农村杂字》、《生活工作应用文》，学生学习劲头十足，天天抄黑板、写笔记，家里有要事也不请假，生怕缺课，漏学了内容。恢复考试之后，我还坚持我的语文生活化教法，组织学生读时文，教学生写新闻，带领学生参观、采访、写作文，从父母、家庭、学校和亲历的事情写起，反对胡编乱造。师生共同收集，纠正社会上的错别字、有毛病的招牌、广告词、标语、口号、告示、启事等等，一方面提高自己的语文能力，另一方面也以自己的语文知识为社会服务。如商店招牌，照相馆误作“照像馆”，轧（ya）误读为“扎花厂”；田头禁牌上写：牛不准吃草（花草--紫云英之误）；电影告示：内部装修，停止半个月不放映（双重否定，变成了强调要放映）；护林标语：砍一棵树，杀一口猪（杀猪庆祝砍树吗？）计划生育口号：不准老三落地（看来要把老三吊在空中，老三可以等同于第三胎吗？）公路警示牌：严禁开英雄车（“英雄”是褒义词，贬用请加引号）；食品公司经理批条：同意宰杀李××（批文与落款连写，变成了同意别人杀自己）。这样的活动，使学生认识到语文的重要，从而认真对待语文学习，同时增加了语文学习的无限兴趣。

　　除以上五种之外，还能记起一些。譬如汇比法，把内容、形式、等近似的东西集中起来，让学生对比、分析，然后准确无误掌握、运用。有形近字的汇比（纤、歼、忏；掘、倔、崛；佳、住；汨、汩；囱、囟等），近似作品的汇比、学生作文的汇比等。有一些特殊的教法在实践中试行过，还来不及总结，如在语文课中串插文学鉴赏，介绍荷马史诗希伯莱文学，介绍汉赋唐诗、宋词、元曲，介绍名家名作，扩大学生眼界，提高语文学习兴趣。又如语文课本中，一些远离生活的古代的、外国的作品，一些带哲理、深奥的作品，化远为近，化深为浅、化繁为简、化抽象为具体的教学方法。当地的方言中有许多古代词汇，在文言文教学中引入，如“说”叫“曰”，“吃”叫，“大”叫“都”等，引入后学生笑得前仰后俯，难懂的文言文变得浅显明白。

　　有些特殊教。也许在教学论中找不到依据，也没有普遍意义，是不入流的，但是在我的教学实践中确实有效实用。我之所以提及，只是说明一个问题：教学既要遵循原理原则，但也要一切从实际出发；教师应该因材施教，构建自己的教学个性。原理也是从教师的教学实践中提炼出来的。