东斋论语

第十三节 围城打点法

　　围城打点法是我常用的语文教学法之一。

　　这里所谓的“城”是指教材的主旨和学生的发展。这里的所谓“点”，就是教学构成的要件，包括教材、教法和学法，教学中至关重要之处。我认为上好语文课就得围绕这座“城”，象医生打点滴一样，不断地以恰到好处的方法将营养物输给学生，而学生也能以最好的方法获取知识，逐步成长起来。

　　我入教之初，老一辈语文教师就告诉我，上课一定要“突出重点，突破难点”。这样教书确实有效。但随着讲台经历逐渐增多，慢慢发觉，只是强调重点与难点，有点简单化，只凭“两点”为抓手，略显呆板、僵硬。教学中有许多“点”，必须老师去牢牢紧扣。扣住了那些该扣的“点”，才能实现摆脱“教教材”的困境，达到“用教材教”的理想境界，教会教好学生。

　　重点、难点，是针对教学内容即教材而言的。即使是纯粹的教学内容，也不止重点、难点这两点，要让学生明白的、掌握的、有助理解的，还有很多很多。例如，作者作品的出发点，作品的归宿点。教材即文本的亮点，多元知识点、要点，内容的价值点、关键点，文章留给读者思考、联想的空白点，不易理解的矛盾点、疑点。还有情感的体验点，思维的聚焦点，能力的训练点，知识的拓展点，新知的生成点等等。教学当中，有的点，点到为止；有的点，条分缕析，鞭辟入里；有的点，体验感悟；有的点，应让学生铭记或习得。

　　教材的点，是教学文本的点，即教师教学生的文本要点。要教好书、育好人，教学方法很重要，教师心里应有许多如何教的知识要点。如：明白施教的立足点、基点，开讲的切入点，连接学生思想、生活、情感的联系点，与学生原认知的契合点，思维火花的引爆点、聚汇点、发散点、击发点，教学过程的着眼点，引发学生兴味的趣味点，把握知识的生长点、学生关注的热点，组织教学高潮的结构点，教学的归宿点等等。这些点，教学内容里没有，学生也不必理会，但教师心中必须要有。教师凭藉自己的才学、胆略、教学艺术，充分掌握和运用这些点，课堂就能闪射出生命的光彩。

　　有了教学内容的这些点，又有施教方法的诸点，这还不能算完，要上好课教好书，还得有一套让学生爱学、会学、学得好的点子。要学生爱学，首先要了解学生学习的需求点、趣味点、关注点，满足学生的需要、兴趣、关注，学生便会主动地由“要我学”变为“我要学”。解决了学生的“爱学”问题，接着要解决“会学”问题。“会学”主要是解决方法问题。光讲学习的大道理，解决不了学习中的具体问题，教给学生学习方法，学生学习便能事半功倍，教学效果倍增。如：寻找质疑点，掌握关键点，注视容易忽略的盲点，化解容易引起混淆的误点等。“学得好”问题，其解决，一方面要教师善于点化，另一方面要学生配合教师破点，孜孜以学。

　　韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也”，围城打点的“打”字，即韩愈的“传、授、解”，但不说“传、授、解”而说“打”，不仅是出于比喻的需要，更有表示教师教学工作艰巨性的一面。现在教师教给学生的东西，早已不止韩愈时代的“道、业、惑”了，现在的“点”，细得多，繁杂得多。

　　围城打点，首先要找点、探点，没有点打什么？教学失去了目标。找到点以后，又要选点、破点，合理布点，疏密有致，难易适度，打点时便可有条不紊，各个击破。打的方法是：找准靶点，明确着力点，把握基本点，抓住关键点，选好着眼点，夯实支撑点，严守控制点。要准打、巧打，有时浓墨重彩，洋洋洒洒，有时“立片言，以居要”，点透即可。目的只有一个：能破点占“城”，就是成功。

　　科学告诉我们，所有图象都是由点组成的。电视屏幕上活灵活现的现象，其实是一些变化着的光点。再具体点说，我们人就是由一个一个细胞组织起来的。教好一节课，让它活灵活现，学生永志不忘，抓住点来结构、运作，我的经验告诉我，这是十分科学有效的。