东斋论语

第四十一节 弥补情感的缺失

　　孩子的“智商”曾被炒得沸沸扬扬，其实，单凭“智商”一生很难有所成就。人的社会性决定了一个人必须有较高的“情商”。哪一位真正的成功者不是“胸怀国家社会，情牵亲友人民”的？

　　情感培养是教育目标的重要组成部分，知、情、意与真、善、美是教育的双翼。教育者的任务就是促使学生在知识、情感、思想领域都发生变化，进入真善美的理想境界。教师把知识和思想观念融进他们的情感，内化为价值观和信念，产生正确的行为，这是人们经常看到和体味到的人的才情、才智和韵味。

　　情感这一块，我们似乎还未曾精耕细作，惹了不少麻烦。有的孩子见人不会打招呼，显得平板淡漠，缺乏足够的人情味；有的孩子对集体活动，公益事业缺少热情，独来独往，天马行空。人人需要感情，教育缺失情感，有的孩子感情需求得不到满足，到三室一厅发泄，钟情于电子游戏机室，上网聊天，有的孩子为了寻找情感补偿，与一些不三不四的人打得火热，称兄道弟，滑向泥坑或深渊。

　　爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业知识教育，他可以成为有用的机器，但不够成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有理解，并产生热烈的感情。”（《培养独立思考的教育》）未来社会是道德、智慧和情感融合一致的社会。联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，学会求知、学会做事、学会共处、学会做人是21世纪教育的四大支柱。全世界一百多个国家以此为参照，全力推进教改。四个“学会”，哪一个都蕴含着很高的情感指数，特别是共处与做人。一个人缺失情感，用一位名人的话说，不是上帝就是野兽。我们培养的人不能单纯是为了掌握和研究现代科学技术，更重要是解决做什么人，怎样做人的问题。情感是做人的基础，无情未必真人才。

　　教育缺乏民主，师生关系不平等，封闭式管理，学生缺乏人际交流，很少“悦山水之灵气”，很少到社会生活的海洋中去泛泳，都是无益于孩子情感的培养和提高的。但阻碍情感教育的主要因素，还是观念的模糊。有人把情感等同于“老于世故”，只要处处不得罪人，处处以老好人面目出现，这就有情了；有人心头还残留着极左思潮以为资产阶级、小资产阶级才讲情感。何必谈情色变？马克思主义的祖师爷马克思、恩格斯的一生就十分注重情感。没有情感何来执着的追求？没有情感何来那么多同志和朋友？具有高级情感的人，行为、举止、意念、兴趣以及其他情感体验，都具有高尚的道德感、清醒的理智感、正确的审美感。

　　新世纪需要人格健全的人才，情操高尚，情怀清淡，情致优雅，情愫蕴藉，情意深厚。弥补情感的缺失，在提高孩子的“智商”的同时，提高孩子的“情商”，让未来的人才更加完善无缺。