你读得越多,理解力越好;理解力越好,就越喜欢读,就读得越多。
你读得越多,你知道得越多;你知道得越多,你就越聪明。
——《朗读手册》
卷子和书籍哪个更重要
对于多数小孩来说,学习写字和阅读的确会经历一些辛苦的。要让孩子克服这样的辛苦,首先需要的,恐怕就是来自家庭内部,孩子们需要榜样。如果孩子在家里就形成了这样的观念——书写和阅读是很重要、很有用甚至很宝贵的能力,那么,自然而然地,他们就会想要学习写字和阅读了。
可是,大人自己都很少写字,总用打电话代替寄生日卡,家里的人根本不看书,更不认真或者兴奋地谈论书里的内容,孩子怎么会觉得阅读和写字的能力很重要呢?
在《朗读手册》一书中,作者告诉我们许多关于阅读与学习的真相。
学生为什么不多读书?
那是因为孩子们在学校生活中获得了太多关于阅读的“不愉快”的信息,在家里又缺少“愉快”的信息,因此削减了对书本的好感。他们对书本避之唯恐不及,就好像小猫躲避热炉子一样。
孩子带回家的习题卷子真的有帮助吗?
习题卷子的本意是增强学习效果,发现孩子在课程中不明白的地方,以便老师进行个别指导。然而遗憾的是,老师在指导学生时,为了让班上其他学生有事可做,会派发更多的习题卷子。于是,这项评估工具变成了控制学生的手段。习题卷子越来越多,通常每个学生每学年要写1000张,但结果学生的学习效果反而更差。
从1972年起,美国国家教育进展评估会(NAEP,theNationalAssessmentofEducationalProgress)一直追踪四年级、八年级与十二年级学生的阅读分数。结果发现,用课外读物当课本的学生和最能享受阅读乐趣的学生,分数最高。此外,该评估会的报告中说,38%的四年级学生阅读成绩不及格;所有学生中有1/3每天读参考书,做习题卷子;44%的四年级学生在班上没有固定的默读时间。
滥用习题卷子,后患无穷!如果让孩子每天做6张习题卷子,而且听到的是:“孩子们!现在是阅读时间!”那么等他升入四年级时,他会认为做习题卷子就是阅读,并误以为自己痛恨阅读。
1989年,纽约州立大学奥尔巴尼校区的3名研究人员将二年级小学生一年所用习题卷子的成本作了统计。不算学校硬件设备与老师薪水的成本,每位学生平均用了5998美元。研究人员的结论是,学校大多认为印25张习题卷子要比买书简单。可是算起来,每位学生花在印习题卷子上的60美元可以买20本平装童书,整个班可以买500本。
海量阅读的奇迹
“买了这么多书,孩子就是不读,怎么办呢?”无数家长叹息。
“都上六年级了,课文已读了几十遍了,你怎么还结结巴巴?读多少遍你才能读流畅?”数不清的老师恼怒。
“下课不准看书,否则要挨罚。”我这样吓唬学生,担心书迷们视力下降。
“韩老师的学生个个是播音员,不经预习就能流畅朗读,两星期学完一本教材对他们来说太轻松了。”我的同事、家长如是说。
两者之所以相差千里,是因为我的“课内海量阅读”。
——《海量阅读指导法:让孩子踏上阅读快车道》韩兴娥
韩兴娥,山东省潍坊市北海学校语文教师。韩兴娥的“课内海量阅读”被《中国教育报》等多家报刊报道,引发了“语文课能否从教材中突围“的大讨论。她把教女儿认字、读书的做法迁移到了课堂教学中,从而使学生没有家庭作业,而个个考试成绩优秀,全班没有一个差生。她的专著《我的语文实验故事》不到半年就全部脱销。
韩老师在阅读教学方面的成绩闻名遐迩。一本现行教材教学一个学期,这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是,韩老师只用两个星期,就将一册语文教材教授完毕,而且不再布置任何与课文相关的作业。
他们学校的阅读实验分三阶段。小学一二年级是实验第一阶段,本着提前、集中、大量识字的原则,一年级达到1500个字的识字量,先识后写,在阅读中识字,识字中阅读,让学生自主阅读,培养学生自主阅读,自主学习的学习习惯,使用自己编写的实验教材。采用的是韵语识字,实验教材突出的是规范性、趣味性和地方性。刚开始,低年级的实验效果不明显,和平行班级的差别不大。到中高年级很明显。低年级主要是让学生的学习习惯和学习能力同时发展。
第二阶段是在三四年级,学生的阅读量开始加大,是实验的转折点。他们把教材作为读物来读,不需要把课文一篇一篇地教。开始一课时教一篇课文,然后就是一节课讲2-4课。基本上3个星期就教一本书。小学四年级把小学阶段的教材读完。开始加强课外阅读,但有一类不读,那就是《小学生作文选》。三四年级的阅读量是普通班学生的10倍以上,学生在这个阶段学生的视野远远高于普通班级学生。他们给这种教学方法取名为“鲸吞牛食”法,意为多吞食,少咀嚼,再反刍。这正是苏霍姆林斯基所讲的,对于辅导差生不是靠补课,而是阅读、阅读,再阅读。
五年级进入第三个阶段,实验走到了关键期。教材读完了怎么办?下一步教材怎么选?要不要学习初中教材?经过大家探讨,韩老师开始教学《中华上下五千年》,在学习书中271个故事时,是分两个阶段进行的:第一阶段只粗略地学习文言引文,准确掌握字音、句读,白话历史故事则完全由学生自己阅读。第二阶段要完成两个任务:一是进一步学习文言引文,使学生能够更加准确地、前后联系地理解文言文;二是使用班级多媒体设备出示一些练习,丰富学生的语言和历史知识。进入六年级,学生开始通读《论语》、《道德经》、《世界上下五千年》,教学方法还是以读为主,不求甚解,不做具体的要求,学生能理解多少就多少。
六年的实验下来,体现在学生身上的效果是:课堂上出口成章,引经据典。高校长在谈到关于写的问题时说,在低年级不重视写,优先发展口头语言,低年级主要写句子。三年级后开始写作文,只要学生能写就行,不强调有没有意义。三四年级后读书读得多了,学生“我手写我口”,怎么说就怎么写。整个实验重读轻写,不是说不写,让学生循序渐进。我们认为,随着口头语言的丰富,阅读量的增加,学生的写作自然也就水到渠成。
韩兴娥认为,阅读是学生获得幸福的基础。喜欢学习的孩子在学校里会感到幸福,而讨厌学习的孩子在学校里就会痛苦。从小学到高中毕业,不论能不能上大学,这十多年的学校生活是大部分孩子都要经历的,不爱学习的孩子如何忍受这漫长的岁月?所以,语文老师的首要责任是让孩子喜欢阅读。
读书能力不是随着年龄的增长而提高的,在小学低年级读书能力没有得到培养的孩子,年级越高则学习越吃力,进而渐渐丧失学习的兴趣;相反,喜欢阅读的孩子,年级越高学习就变得越容易。对那些阅读能力差的孩子来说,读书的快乐是水中月、镜中花。如果老师和家长不引领他们,他们的人生将会变得充满艰辛,没有书香的人生将是多么的悲哀!没有一开始就讨厌读书的孩子,也没有靠自己明白过来而变得喜欢读书的孩子,关键在于是否有人把他们带入用文字写成的美丽世界中。
读书
梅勒洛夫被判入狱4年。惩罚措施有两种可供选择:去医院当护士或者再接受一次文化教育。梅勒洛夫可不想每天去医院给病人倒尿桶,所以就选择了后者。
梅勒洛夫的任务是要大声朗读完列夫·托尔斯泰的四卷《战争与和平》,而且每页都要给监狱官转述一遍。这大出梅勒洛夫的意料,但他已无路可退。
读第一页时,就有几个词把梅勒洛夫难住了,他怎么也看不懂。
“读啊!”监狱官吩咐说,“你,怎么,是文盲吗?”
“我中学毕业,还有毕业证呢。”梅勒洛夫生气地说。
“那你就大点声读吧。”
“可这不是用俄语写的。”
“这是法语,”监狱官说,“俄罗斯贵族子弟法语说得都跟俄语一样好。”
“我不是贵族,法语我不会。”
“可你的卷宗上写着你会三种语言:英语、德语和法语。”
“我的学位证是我从市场上买来的。”
“原来如此!如果我把这事告诉监狱长,监狱长还会再给你加两本。”
“监狱官先生,您要是愿意,我给您跪下都成,只是求您别再难为我了。等我出去以后,我送您一辆‘奔驰’。”
“算了吧,我才不稀罕你的‘奔驰’呢。看见没有?这儿有一个小星号,这叫脚注。这下面是俄语译文。”
梅勒洛夫勉勉强强地总算读下来了一页。
“可以问您一个问题吗?”休息的时候,梅勒洛夫问监狱官。
“当然可以,你说吧。”
“为什么大家都叫您博士?这是您的绰号还是您真的是博士?”
“我真的是博士。”
“那您怎么在这儿工作?”
“我是文学博士。得跟书打交道。可现在外面那些自由的人谁也不读书了,只有监狱里还有被判读书的人。”
§§第十一章故事中的生命剧本
每一个故事都有治疗的作用,世界各地的童话都有深邃的治疗作用。