哈佛教子课

承担责任

　　小福特在花园里玩足球，不小心把足球踢到邻居花园中，打烂了一盆花。小福特畏惧地告诉爸爸，想让爸爸帮助拾球，可爸爸却要小福特自己去，并且要求他首先要向人道歉，还要拿上同样的一盆花作为赔偿。

　　小福特无奈只好捧着花不情愿地一步一步走向邻居家。邻居是一位70岁的老汉海曼，海曼看着福特泪水盈盈的样子，不但没有责备他，也没有留下花，而是从屋里拿了一包巧克力送给小福特。

　　达尔西见儿子回到家里，小脸蛋上的泪水还未干，可掩饰不住喜悦，又见儿子手里多了巧克力，知悉内情的达尔西径直去找老海曼，对他说：海曼，我儿子犯了错，我想教育他，请你配合，犯错的孩子不应得到奖励。”然后他又要儿子拿着巧克力和鲜花送给海曼爷爷。一天后，达尔西才借着一次机会奖励巧克力给儿子。

　　达尔西的做法似乎有点过火，但他的做法是正确的，对孩子明知故犯的错误，明显的错误，性质严重的错误，一定要批评，并让其承担责任，直到他改正为止。

　　从这个例子中可以得知，这是美国式教育，每个孩子都很清楚地对自己的行为承担责任，如果违反规则就要接受合理的教训。孩子体验了第一次丧失机会的教训，却被给予第二次尝试的机会。比如你不小心把车给碰了，那么你与保险公司联系好并且修复之后才能再用车，而在此之前你得步行、骑自行车或乘公共汽车；当儿子没赶上校车时，就让他自己走路去上学（除非走路不安全）；如果女儿不小心遗失了午餐的钱，就让她饿一顿。

　　有代价的教育是纠正孩子不良行为和错误的良方，比起一味的批评和指责，这种因果代价可以给孩子留下深刻的印象。

　　如何让孩子体验到行为和行为后果之间的关联呢？

　　在一次考试中，一个男生的语文得了59分。他找到老师说：“老师，您就再给我的作文加l分吧，1分就足够了，可以吗？”老师说：“作文绝对不给加分，但是，我可以给你把总成绩改成60分，我可以借给你1分。不过你可要想清楚了，这l分不能白借，需要还利息，借1还10，下次考试我要扣掉你10分，怎么样？要是觉得不划算就不要借了。”

　　学生咬了咬牙说：我借。”结果，在下一次考试中，他语文得了91分，扣掉10分，净剩81分。

　　从小培养孩子的责任心，是培养独生子女健康人格的基本内容之一，也是衡量现代人的标准。其中，特别要注意对孩子过失的处理。

　　孩子由于年幼缺乏知识和经验，经常会造成一些过失，这一点也不奇怪。

　　譬如，不小心打碎了物品、粗心大意造成了麻烦、一时冲动伤害了别人等等。发生类似的过失的时候，很多父母都会责怪孩子，比如说：能这么做吗？真讨厌！快走吧，回家写作业去。”孩子什么责任也没负，回去该玩还玩，该做作业就做作业。父母则留下来承担责任，不是道歉就是赔偿。如此这般，孩子怎么可能有责任心呢？细想一下，不正是父母剥夺了孩子履行责任的机会吗？

　　父母应该让孩子感受到犯错误的教训，让他们的责任心增强。孩子不温习功课，导致测验不及格；为了要缴图书馆的罚款，所以没有零用钱花了。心理学教授查尔斯·谢裴尔认为，此类经历可培养孩子的责任感。

　　3岁孩子已能了解简明的因果关系。用冷静的口吻对其讲述某种行为可能导致的后果，譬如：“玩具放在车道上可能会被压坏。”然后静观其效。玩具损坏了不可能立刻再买新的，以免破坏了教训的功效。不要担心孩子跌倒，否则他永远也爬不起来。

　　常见的错误、处分与犯错性质无关。有些家长竭力使孩子为所犯的错误而“体验痛苦”，却不能从根本上解决孩子的行为问题。一旦孩子考试不及格，爸爸为了惩罚他，就会没收他的滑冰鞋；一个11岁的孩子晚饭时回来迟到就因此被告之回自己屋里去，直到第二天早上才能吃东西；两个孩子打架，父母让他们在地上睡了一个月。这些惩罚方式对孩子没有任何意义。

　　谢裴尔说：“必须让孩子明了他所受处分是因他的行为所致。”

　　追溯拉丁词根“有效的约束”意思是“让孩子在生活中学会做人”。作为家长应该在生活中引导他，帮助他们形成一种发生自内心的约束感，而不是来自外界的强制。任何不能使得孩子在生活中学习做人，不能维护孩子尊严的技巧都不能被称为约束，不管它被包装得多么好。